以人為本 科研興校

張文杰

【關鍵詞】以人為本 科研興校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

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筆者作為一所鄉鎮中心學校的校長，在學校管理中始終堅持“以人為本”的理念，走“科研興?！敝?，穩步推進教學改革，使學校獲得了一定的發展，教學質量得以穩步提升，得到了學生及家長的認可。下面筆者就在學校管理中如何做到以人為本、科研興校進行具體說明。

一、以師為本，提高教育教學水平

（一）建設一個團結且富有活力的領導班子

一個好的領導班子是辦好一所學校的前提和保證。領導班子作為學校的領導核心，班子成員的思想觀念、價值取向、工作作風，直接影響著良好的校風、教風、學風的形成，決定著學校的發展狀態。因此，加強學校領導班子建設，提高領導班子成員的整體素質，對于促進學校的發展至關重要。我國著名教育家魏書生在《如何做最好的校長》一書中認為：“教師的觀念主要影響班級活動和學科教學，校長的教育思想和觀念，則影響整個學校和所有的教師、學生?！?/p>

為了突出“以人為本、科研興校”的辦學理念，并使這一理念得以貫徹實施，每個學期開學前，筆者都會與領導班子成員討論學校發展的方向。比如，作為城鄉結合部的鄉鎮中心校，學校應該如何立足本校實際，調動全體教師的積極性，以教育科研為載體，深化教學改革，打造一支教學和科研相結合的教師隊伍，最后請班子成員們出謀劃策。同時，筆者與領導班子成員就學校目前面臨的主要問題，如教師整體科研水平不高、科研能力不強等，分析問題產生的原因，并給出解決方案。此外，筆者與領導班子成員制訂了學校遠景規劃，如確定學校的辦學規模、校園文化建設、電教設備的配置等，還制訂了學校發展5年規劃。比如，在師資培養方面，學校制定了《教師專業發展檔案》《學校整體推進MS-EEPO有效教育規劃行動方案》，每個學期按照方案定期開展活動，定期進行檢查和總結，落實階段性目標。通過2年多的實踐，學校形成了以師生發展為本、以科研興校為主的辦學理念，確立了“MS-EEPO有效教育”課堂教學模式。通過不斷學習和實踐，領導班子成員更新了教育教學思想，明確了學校發展方向，提高了管理水平和專業技能，形成了一個團結奮進且富有活力的領導班子，為學校的發展奠定了基礎。

（二）組建學科團隊，開展教育教學研究，提高教師專業素質

教育大計，教師為本。因此，筆者帶領學校骨干教師組建學科團隊，開展教育教學研究，推進教育教學改革，提高教學質量。首先，將責任心強、專業知識扎實、具有創新意識的20多名年輕骨干教師組建成MS-EEPO有效教育科研團隊，保障課題研究順利進行，同時確定了工作目標，落實工作步驟，制訂研究計劃，并及時進行階段性總結?？蒲袌F隊通過集中培訓、邊研邊教、以賽促研、總結提高的方式，將自主、合作、開放的教學模式引入教學中，引導學生采用合作交流、有效探究的學習方式進行學習。通過將課題研究與教學相結合，教師在教學中采用了關注、看、講、想、做、動、靜7要素組合教學方式，掌握了圖文結構I型備課方式，實行平臺互動式教學。2013年9月以來，學?？蒲袌F隊每個學期推出4個優秀課例，并在全鎮的學校進行推廣，有效地推進了學校的教學改革，課題研究也取得了一定的成果。通過組建科研團隊，開展課題研究，不僅提高了教師的教育教學水平，而且提高了教師的科研能力。此外，學校還相繼開展了廣西教育科學“十一五”規劃科研課題《小學語文閱讀教學有效性的研究》、全國教育科學“十一五”規劃重點課題《數學課堂交流能力培養的實驗研究》，且都順利地結題了。可見，組建科研團隊開展教學研究是落實以人為本和科研興校的重要保障。

二、以生為本，提高教學質量

（一）實施班級小組管理，激發學生的潛能

傳統的教育觀念認為，兒童是處在幼稚的、被動的、愚笨的發展階段，教師往往用《小學生守則》《小學生日常行為規范》來管理學生，但效果并不理想?！耙磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這是華南師范大學教授郭思樂的生本教育理念。在這個教育理念的指引下，筆者所在的學校采取班級小組管理機制，由教師引導學生實施自我管理。學生的自我管理包括班級衛生管理、紀律管理、自主學習管理等，具體做法是這樣的。各個小組由4—6人組成，小組內的每一個成員都有相應的崗位，如學科代表、衛生監督員、紀律監督員、記錄員等，實行組長負責制，各個崗位實行輪換制，這樣一來，每一個學生都能得到鍛煉和提高。為了提高班級小組管理的有效性，教師在教學中要不斷提醒和糾正學生，促使學生養成良好的學習習慣，幫助學生掌握有效的學習方法，使學生學會自主管理和自主學習。班級小組管理能夠激發學生的潛能，讓學生各司其職，促進學生的發展。

（二）構建自主、合作、探究的高效課堂，促進學生的發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的課程改革目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，教師應把注重教師的“教”轉變為關注學生的 “學”，把課堂還給學生，幫助學生順利地實現自主合作學習。學校通過開展MS-EEPO有效教育教學改革，采取要素組合方式與平臺互動式進行教學，落實“5J”（5J是指單元組、約定、板卡、表達呈現、團隊）與“5F”（5F是指防空講、防花架子、防泡沫、防形式單一、防以學生為敵），做到動靜合理轉換，有效地激發了學生的學習熱情，提高了學生的動手能力、思維能力和表達能力。

比如，一位老師在教學人教版數學五年級上冊《長方體的認識》一課時，課前給學生分發了前置學習任務。1.找一個長方體實物，觀察它的面、棱、頂點，記錄自己的發現。2.其他發現。上課時，這位老師首先讓學生以學習小組的形式開展組內交流，然后選一個小組匯報學習成果，待小組成員匯報結束后，其他小組可以就該小組匯報的內容進行補充和提問，做匯報的學生進行解答。對于存在有爭議性的問題，這位老師并沒有急于給出答案，而是提出若干個解決問題的方案，引導學生進行論證，從而得出結論。在這個學習過程中，教師始終是學生學習的引導者、合作者，學生自主匯報、質疑、辯論、補充、提問、解答，實現了人人參與學習的目標，構建了自主學習、合作探究的課堂，提高了教學質量。

要實現以人為本、科研興校的目標，不僅要提高教師隊伍的素質，建設高效課堂，還要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，通過讓學生自主管理、自主學習，激發學生的潛能，只有這樣，才能有效地促進學校的發展。

（責編 歐孔群）