互動交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的嘗試

陳向蓓

【摘 要】新時期的教學(xué)模式不再是以教師為主體，學(xué)生被動附和接受知識的時代，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性。互動交流作為一種很好的學(xué)習(xí)方式，對于高中學(xué)生來說有著重要的意義，本文在理論結(jié)合實例的講解之下，提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；互動交流；教學(xué)模式

引言

一般傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是絕對的主體，是不容置疑的權(quán)威，為了完成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，大部分學(xué)生在被動式的教學(xué)之下，對于不明白的知識羞于開口，不能真正的融入到課堂中去，以至于學(xué)習(xí)的興趣會日漸減少。因此，這樣的現(xiàn)象會影響到整個數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，對于教師來說，挫敗感也是常有的事，出現(xiàn)這樣的原因，是學(xué)生內(nèi)在積極性與主動性未被激發(fā)出來。互動交流的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，是教學(xué)的一大進(jìn)步與發(fā)展，是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)；通過互動交流，學(xué)生們可以不再把數(shù)學(xué)當(dāng)做一門枯燥的課程來看，而是將數(shù)學(xué)融入生活中去，從生活的點點滴滴發(fā)現(xiàn)數(shù)字的美，明白數(shù)學(xué)的重要性。因此，互動交流這樣的教學(xué)模式不僅多方面的使學(xué)生主體收益，更大程度的實現(xiàn)著教育的真正目的。

一、互動交流模式的淺嘗

新課改是對傳統(tǒng)教學(xué)的巨大革新，這種革新就是教學(xué)方法的改變，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要順應(yīng)時代的步伐，教育教學(xué)也是一樣，要隨著社會的發(fā)展而改變。在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，學(xué)生和老師之間要進(jìn)行良好的互動溝通，在教學(xué)過程中，可以首先列舉數(shù)學(xué)的應(yīng)用，然后再激發(fā)學(xué)生舉一反三的思考模式，通過大家的集體討論，學(xué)生的思維能力提高了，學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)的增加，對于知識的掌握能力隨之增加，無形之中學(xué)生的理解能力就被慢慢培養(yǎng)起來了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，并養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動性，這是互動交流模式應(yīng)用的目的，通過一系列的教學(xué)實踐我們發(fā)展，這樣的交流學(xué)習(xí)方式學(xué)生是容易接受，而且提高了學(xué)習(xí)的勁頭，下面就舉一些實例，來辯證的分析一下。

實例一：在正方體ABCD—A1B1C1D1中，E、F分別是棱BC與C1D1中點，求證：EF||平面BDD1B1。為了讓學(xué)生有效地開展互動學(xué)習(xí)，經(jīng)歷由線線平行到線面平行的判定過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧線面平行的判定定理以及證明線線平行的一些相關(guān)方法。然后學(xué)生可借助正方體模型，在小組內(nèi)展開討論。同學(xué)們通過思考討論后進(jìn)行發(fā)言。有同學(xué)這樣理解：取BD中點G連D1G、EG，可證D1GEF為平行四邊形。還有的同學(xué)是這樣認(rèn)為：取D1B1中點H連HB、HF，可證HFEB為平行四邊形。兩種解題方法都是沒有錯的，只要方法符合邏輯思維，符合運(yùn)算規(guī)律都是可以的。數(shù)學(xué)課應(yīng)該突破沉悶規(guī)矩的教學(xué)，應(yīng)該動靜結(jié)合，以生動的形式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教師和學(xué)生之間的互動交流進(jìn)一步的加強(qiáng)，達(dá)到教學(xué)目的。

實例二：軌跡的探求。對于昨天講解過的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師第二天上課要進(jìn)行交流互動，教學(xué)過程：老師自己按照自己的速度講完了整堂課的內(nèi)容，在最后想深化一下今天的學(xué)習(xí)，講解一道難題。例如圓M：x2+y2=4過點C（1，0）作直線交圓于A，B，求AB中點P的軌跡，如果C點改成（3，0）呢？解：

C（1，0），可設(shè)P（x，y），∵M(jìn)P⊥CP，∴MP·CP=0，即可（x，y）·（x-1，y）=0，即x2-x+y2=0

C（3，0），可設(shè)P（x，y），∴MP⊥CP，∴MP·CP=0，既有（x，y）·（x-3，y）=0，即x2-3x+y2=0（x2-3x+y2<4）

有學(xué)生就會出現(xiàn)與其他同學(xué)不一樣的答案，學(xué)生就會提出這樣的問題：哪種方法是正確，我的方法結(jié)果是一樣的，算不算正確。有的學(xué)生就會說：因為點C的位置不一樣，有的在圓內(nèi)，有的在圓外，有的在圓上。剛才的學(xué)生就會提出疑問：難道點C位置發(fā)生改變，答案就會產(chǎn)生變化嗎？那么什么時候我們需要注意點C的位置呢？教師就會在此時進(jìn)行講解，對于學(xué)生的不同問題一一解答，什么時候要注意點C的位置，什么時候不需要，這樣互相交流的方式使得學(xué)習(xí)的效率也提高了。

圣人孔子就曾這樣教導(dǎo)自己的學(xué)生：要勤于思考，要學(xué)會問問題，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容可以舉一反三。高中生處于青春期，比較叛逆、沒有耐心，而且思維跳躍，充滿想象力，想法還不夠成熟，作為教師，給學(xué)生自由思考的空間，對于學(xué)生提出的不同觀點不要不假思索的否定，教學(xué)要有耐心和責(zé)任心，給學(xué)生空間去創(chuàng)新，不要使他們思維的空間受到約束，對于不同學(xué)生提出的不同觀點，教師進(jìn)行講解，有些觀點要進(jìn)行另一種方式的解答，在這樣的過程中，不一定新的解題思路就會產(chǎn)生，因此，互動交流就是在這樣的過程當(dāng)中不斷深化學(xué)生的思想，教學(xué)的意義也得到了升華。

二、互動交流模式的啟發(fā)

互動交流式教學(xué)模式是教學(xué)的又一種創(chuàng)新，它將學(xué)習(xí)的方式在一種輕松溝通中進(jìn)行，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力，語言表達(dá)能力等等，這樣的教學(xué)模式是順應(yīng)時代發(fā)展變化下的產(chǎn)物，是更加有利于教育教學(xué)的發(fā)展模式。從互動交流中，可以增加學(xué)生和老師之間的互動，對于教學(xué)過程中的疑問可以及時的通過溝通解決，在溝通中可以將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來。因此，我們要不斷對于互動學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化探索，通過學(xué)生老師之間的不斷互動合作，完善互動交流學(xué)習(xí)模式的理論，作為教師，要在不斷的實踐中豐富教學(xué)方法，在探索中提高教學(xué)模式，為教育事業(yè)更加進(jìn)步的發(fā)展做出努力。

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（作者單位：江蘇省如東縣雙甸中學(xué)）