初中語文教學有效性探析

林青輝

如何上好語文課，如何提高語文課堂效率是一個常新的話題，也是一個永恒的話題。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？從近十年來的初中語文教學實踐中，我談談自己的一些認識：

一、要改變傳統的備課模式

語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢，讓每個學生都有所得。

成功的課堂既能減輕學生的過重學業負擔，又能讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？

我覺得“階段智能建構學案”無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現。它分為：（一）、我溫故、我進步；（二）、我糾錯、我提高；（三）、我鞏固、我快樂；（四）、我早行、我先得。在這樣的語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、要改變傳統的教學流程

語文教學流程由許多環節組成，環節相互關聯有一定的先后次序。環節可以預設，但語文課教學如果一味地按照固定環節，固定的模式進行，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。語文教學必須引入鮮活的學情、靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些特殊的“問題”老師要及時采取措施巧妙的應急措施，調控語文教學向著有利于學生的方向發展。這對語文老師提出了更高的要求和挑戰。

教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。“語文教學要抓住課文的模糊處，引導學生進行多元解讀。”

多元解讀是引導學生思維發散的有效方法，而發散思維又是創新思維的主要結構成分。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

三、要正確處理好課內、課外關系

課堂時間是有限的，如果不分什么該教，什么不該教，一個勁填鴨式地灌輸，違背教學規律，吃力不討好。應分清什么該課堂上教，什么該課外下工夫，才能提高課堂效率，實現課堂教學的有效性。如生字詞的教學，現代文方面一般學生通過查字典可自行解決的，以布置預習作業的形式讓學生自行完成。如果是文言文會出現生冷僻字老師要做充分準備后重點講解。老師也可以讓學生當小老師在課堂上組織學生互相問難，互相提醒，互相糾正解答，轉被動接受為主動學習。學生更了解學生的實際，更符合他們的實際水平，能更有效的解決問題。

篇章的理解也是這樣。如果不分難易，一律由老師按固定的模式，時代背景、解題、分段、段意、主題思想、寫作特點照本宣科，依次灌輸，即使老師講得頭頭是道，津津有味，學生也會昏昏欲睡。老師應根據學生的實際水平，較容易的引導學生自己分析總結；較難的老師先講背景，宏觀引導學生討論研究，老師再順勢指導總結。對學生不包辦代替，也不放任自由，方法恰當，才能事半功倍。

四、要把和諧的師生關系帶進課堂

提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師。愛其師，方能信其道。

尤其在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小的玩笑話、一個善意的揶揄、一次輕輕的撫摸，這樣使緊張的氛圍得到緩和，使學生能直抒胸懷，沒有壓力。這樣既有助于問題的解決，又能使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的和諧氛圍，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。

課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都能感受到愛的陽光，當教師站在講臺上的時候，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。贊科夫說：“要用慈祥的、關注的態度對待他們，這種態度是需要的。”

課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的可以補充；沒有想好的沒關系坐下再想；不清楚可以提問；不同意見的可以爭論；教師錯了允許批評；甚至允許學生不舉手可以站起來發表意見。這才是學習的真實過程，也是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最寬松、和諧、融洽的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。

總之，有效的課堂教學雖然表現在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節好課必定要在融洽和諧的氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合，有效的課堂教學也就會水到渠成了。endprint