“依學導學，共同生長”課型及分類

朱卓君

一、核心概念的界定

“依學導學”就是依據學生學情，結合課程標準的要求和教材內容的特點，在教師的科學引導下，學生積極、高效地進行自主學習、探究學習、合作學習。這里的學情包括學生學習的起點狀態（知識經驗、學習能力、態度習慣、實際需求）和學生潛在狀態（可能發生的狀況與可能的發展）。既有年齡、學科、組別、班級等共性特征；也有學習興趣、生活經驗、認知風格、情感意志等個性特征。“學”一方面強調要以學為中心，無論是先學后教、邊教邊學，還是先教后學，教師的教都要服務于學生的學；另一方面強調學研，積極倡導研究性學習，在學習中研究，在研究中學習。“導”指教師對學生的認知活動進行恰當的引導、指導、輔導。“引導”是指教師為學生的認知活動起向導和帶領的作用，“指導”是指教師適時對學生示范、點撥、糾正，“輔導”是指教師在學生認知過程中進行幫助。在導和學的關系上，導是為學服務的，因為導的出發點和歸宿點是學的最優化。

“共同生長”即生生、師生組成學習共同體，在課堂教與學的過程中，每個人都得到更好的生長。“共同”包含三層含義：一是有共同的價值取向，“培養積極的生活者”是師生共同的價值取向，而積極的生活者是能信守健康、樂觀、進取的生活原則的人；二是有共同的學研方式，在教學過程中，生生、師生、師師之間進行互動、對話、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，共同探究未知的問題，學習和研究成為師生共同的生存方式；三是有共同的人際場域，師生之間在人格上相互尊重，在學習上相互啟迪，在思想上相互碰撞，在品德上相互砥礪，形成相互影響、相互促進的人際場域，發揮群體的動力作用。這里的“生長”，是指生命力在原有的基礎上逐漸強大；生長是一個過程，是一個緩慢變化、不斷發展的過程；生長有自己獨特的姿態和方式。

“課型”是指課的類型，是具有操作性的課堂教學結構和程序。它是依據學校教學的核心理念，在長期的教學實踐中，不斷凝煉、不斷優化，在眾多教師的常態課堂教學中具有普遍呈現的一種校本性的教學活動形式，它既反映著學校的文化傳統，也體現著學校的改革探索；既體現著一定的教學目標與內容，又深刻反映著教師的教學思想和教學智慧。它是課程標準和教學思想轉化為教師實際的教學技術和藝術的重要中介，是把握并落實新課程改革目標與理念的具體操作方式。

“依學導學，共同生長”課型是指在常見的概念課、練習課、復習課、講評課、實驗課的基礎上，以“課堂是一種生長”為核心理念，以“依學導學，共同生長”為指導思想，遵循“以學定教”“以教導學”“先學后教”“先學后導”的課堂教學基本原則，反思和改造單一的、僵化的、低效的傳統課型，實踐和探索豐富的、靈動的、高效的新課型。

二、“依學導學，共同生長”課型的校本理解

“課堂是一種生長”是我校課堂改革的核心理念，其根本目的在于，將學生從被動的、被壓抑的狀態下解放出來。學生不是抽象的概念，而是有生命的個體。有自身的意志和精神，對這種源自內心的自身的本質力量，外部環境不能徹底改變它，教育所能做的只是引導與發展，從而促進生長。

“學生是知識的主動生長者，是積極的生活者；教師是學生學習的促進者，精神的引領者”是我校的學生觀和教師觀。學生不是知識的容器，學生的知識不是教師灌輸強塞來的，學生知識的生長來自其自身生活經驗的理解、深化和生成。不僅要讓學生成為主動的學習者，還要讓學生成為積極的生活者。學生的生長帶有某種不確定性和無限的可能性。一方面自我在生長，不斷變化，不斷完善；另一方面也離不開教師的指導、引領、促進，讓其潛能得到更大的發掘，這不僅是知識的，也是精神的。兩方面互相結合，融為一體，才是最好的教育。

“積極主動地思考，生動活潑地參與”是我校的學習觀。“積極主動”是學生自主思考的風格和狀態，讓學生喜歡思考，主動思考，獨立思考，深入思考，善于思考，讓思考變成學生學習的一種自覺習慣。“生動活潑”是學生參與學習活動的形式要求和情感追求，生動有趣，豐富活躍，讓學生在參與中體驗，在參與中享受，真正達到好學、樂學的境界。

“為每一個學生提供生長機會”是我校的教學觀。兒童意味著未來各種可能性。給學生自由的機會，是促進其健康生長的重要保障。機會意味著解放，意味著參與，意味著可能。如為學生提供自主設計、自主選擇、過程參與、獨立思考、提問質疑、探究發現、自由表達、動手實踐、犯錯改正、體驗情感、相互合作、展示才干、歸納總結和自我拓展的機會等。

三、“依學導學，共同生長”課型分類

“依學導學，共同生長”課型可分三類：基于“問題”的課型，基于“項目”的課型，基于“資源平臺”的課型。

1.基于“問題”的課型。

問題是這種課的典型特征，把教學的核心內容，通過問題的形式呈現，組織學生學習，引導學生思考，加深對內容的理解。課型的主要形式有“問題導學型”“合作探究型”“自主互動型”“教學案導學型”“閱讀指導型”等。

如“問題導學型”。要求教師依據學情，結合課程標準，對教材進行二度開發，把教學內容轉化成具有內在聯系的循序漸進、環環相扣的問題情境，使教學內容問題化、生活化、活動化、系統化。以高思維含量的問題，引導學生深入思考，學習隱藏在問題背后的隱性知識、思想和方法，形成解決問題的技能，發展學生解決問題的能力，提升學生的思維水平。教師的“導”要通過學生的“學”來實施，學生的“學”要依靠教師的“導”來進行。課堂主要關注學生解決問題的思維過程，使學生的基本知識、基本技能、基本經驗、基本思想在問題解決過程中得以提升和發展。

2.基于“項目”的課型。

項目是這種課型的典型特征，教師通過“項目”來組織課堂教學，學生個人或小組在完成“項目”的過程中，學習知識，掌握技能，獲得應用知識解決實際問題的能力。課型形式有“項目導學型”“任務驅動型”等。

如“項目導學型”要求教師要善于依據學情，結合課程標準，把教學內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞具體的項目實施教學。以教學目標為指向，以項目為主線，引導學生參與項目確立、方案設計、項目實施及項目評價等一系列教學活動。項目式教學是以行動為導向的一種教學形式，學習過程成為一個人人參與、相互協作的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。項目式教學的指導思想是幫助學生主動建構自身的知識體系，學生在項目的實踐過程中，理解和把握課程標準要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。

3.基于“資源平臺”的課型。

資源平臺是這種課型的典型特征，通過建立豐富而又開放的資源庫，通過網絡平臺，供學生自主學習、個性化學習、超時空學習。

如“e學習型”要求教師依據學生多樣化的需求，提供豐富的資源，滿足學生多元化的選擇。通過e學習平臺，提供已解決問題的資源庫，含盡可能多的解決問題參考資料，供學生自主選擇，嘗試模仿，合作討論，并進行創新學習。或通過e學習平臺，只提供方法指導的資源庫，不提供問題解決的具體方案，需要學生從確定研究方向開始，經過明確問題、收集資料、提出假設、設計方案、實施探究、分析評估、反饋檢驗等一系列過程。這種學習方式開放度高，挑戰性強，對學生的實踐能力和創新精神的培養非常有益。

（作者單位：江蘇省天一中學）