班主任應加強對學生的關注

于立新

（章丘市教師進修學校，山東 章丘 250200）

“其實，我一直挺感激您的。我很詫異為什么您記得班上每一個同學的名字。連班長都記不好班上同學的名字。好像那次您發現我的名字‘祎’是班里的唯一，記住了我，也更加關注了我。在那以前，我對歷史課都是馬虎對待。但是從那以后，我感覺到了您的關注，激發了我學習歷史的興趣。我上課認真聽，仔細記，課后及時復習，作業獨立認真完成。慢慢感覺到學習的樂趣，心中的成就感油然而生。您這樣對每位學生都用心關注的老師，是負責任的老師。您的教師生涯將繪出絢麗的畫卷。”

“老師您真好，我覺得您的歷史課越來越有趣，邊聽課邊深入思考。老師您是一位負責任的老師，對每一位同學都很關注，不會因為成績好壞而改變對學生的態度。”

“您不放棄每一個學生，關注每一個學生。您對學困生何××進行指導，建議他可以從哪些事情入手，令他日有所獲，在有限的時間內取得長足的進步。”

以上三段文字都節選自學生寫給我的話。我看了之后很受啟發。由此可見教師對學生的關注有多么重要。關注，現代漢語解釋為：關心重視。而對學生的關注，并不是對學生的監視，更不是專門針對哪個學生，有意跟學生過不去。實際上，中小學班主任對學生的關注，是一種具有科學性、專業性的對學生的關心重視和愛護。學生的健康成長離不開教師的關注。

一、學生渴望被關注

渴望被別人關注是人發展的內在需求。記得有人這樣說：“人都需要關注，受到關注并不一定是為了得到賞識，而更多是為了體現其存在的價值。”確實，對中小學學生而言，教師關注學生就很容易使學生感受到教師在關心他，在幫助他，是對他自身存在價值的極大肯定。而且這種渴望被關注的需求十分強烈。哪怕是教師一次簡單的問候，一個贊許的眼神，一個真誠的微笑，一句由衷的贊美，一次輕輕的撫摸，都會使學生感覺教師在關注他（她），關心他（她），從而使他（她）產生無窮的學習和生活動力。就像本文第一段提到的學生黃××一樣，我并沒有刻意地關注她，只是在課堂上多讓她回答幾次問題，集中她聽課的注意力，結果她就感受到了老師的重視，更踏實努力地學習。她認為老師開始關注她，就是重視她，所以她學習得更認真，作業也自己獨立完成，這是非常大的改變。

學生在青少年階段有被關注被重視的心理需求，這是學生成長發展的正常需要。中小學階段，是學生身體和心靈迅猛發展的時期，同時是學生自尊和自信建立的時期。對青少年正常的心理發展，學業進步，人際交往及自治自理能力的發展，都是其關鍵的時期。可以說，中小學時期的學習為學生一生的發展奠基。所以任課教師尤其是班主任，應尊重學生身心發展的自然規律，科學引導學生的認知和心理需求，并滿足學生的這種正當的心理需求——給學生以充分的關注。或許正是班主任的這小小的關注，卻能像蝴蝶效應一樣，引發學生一系列巨大的可喜的變化。這些變化不僅在短時間內令學生振奮，而且令學生永生難忘。

二、學生渴望班主任平等的關注

有人這樣總結過：一個真正有人格魅力的中小學班主任教師，總是能尊重和寬容每一個學生，平等公平地對待所有學生。無論學生是聰明的還是愚笨的、乖巧的還是頑劣的，都能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個學生身上。把愛心獻給每一位學生，不僅使教師的人格大放異彩，更重要的是讓學生純潔的心靈得以健康成長。對于學習好、思想好、身體好的所謂的“優秀”學生，教師都會毫不吝嗇地給予充分的關注和贊揚，使之錦上添花。但是對于那些學困生、后進生而言，很少有教師關注。即使關注了，更多也是因為他們違反了紀律，“打擾”到教師的課堂，所以教師才會對他們有一些不愉快的“關注”。但是班主任是否反思過，或許他們這樣的 “惡劣行為”正是為了引起我們對他們的關注呢？他們為什么要通過這樣的方式引起我們的關注呢？那是因為他們平時沒有好學生那樣耀眼的成績，沒有可以夸贊的多方面才學，受到教師的關注太少，甚至沒有什么關注。所以他們選擇用這種方式引起教師的關注，以證明自身是存在的。

但對我這個班主任而言，我還是喜歡，有時候甚至是更喜歡和學困生在一起聊天。雖然他們學習成績并不好，有時候課上還會違反課堂紀律。但真正和他們一起交流，你也會發現他們可愛的一面。他們有的很開朗、很陽光，有的很幽默、很調皮，還有的很直爽、很健談。所以可以盡情地和他們說說話，開開玩笑，不失為親近他們的一種好方法。有時候我會專門召集所謂的學困生在一起召開“圓桌會議”，讓他們自己談談近段時間的想法和看法，不管是生活的學習的還是其他方面。我始終堅信，如果一個學生能夠向班主任真誠地表達出自己內心的真實想法，就是班主任很成功的體現。另外，在圓桌會議上，我也會跟他們講他們想要聽的。比如，我的高中生活和我的大學生活，特別是我對大學生活的描繪，激發了他們上大學的強烈愿望。記得一次圓桌會議過后，一個學生對我說：“老師，你講的大學生活太有吸引力了，連學困生胡×都想上大學了。他現在正認真學體育，要考體育學院呢！”我很欣慰，自己對學生平等的關注和愛護，對學困生心靈的觸動如此巨大。這比給一個優秀的學生做思想工作更有成就感。因此，班主任不要因為有些學生是學困生，不愿理會他們，也不要因為他們已是高中生，有了想法和看法，就不再認真地加以引導。他們還是孩子，需要我們呵護、關注。所以韓×同學寫道：“對每一個同學都會關注，不會因為成績的好壞而改變對同學的態度。老師，您是一位多么讓人敬重的班主任啊。想起自己的高中時代，就想起老師您的點點滴滴。您的不辭辛勞，您高度的責任心，您對學生的平等和關注，特別是班會課上那些實實在在的話語，令人難以忘懷，心中充滿了溫暖和感慨。現在我也成了一名中學班主任老師，我要向您學習。”學生真摯的話語，體現了班主任對學生科學的引領和平等的關注是何等重要。

三、學生渴望班主任建設性的關注

學生需要班主任的關注，但班主任對學生的關注并非只是簡單地多看一眼，多關心一下。雖然這樣做，學生也會很愉快。但睿智和優秀的班主任絕不能就此為止。班主任的關注更應當是建設性的。特別是對于所謂的學困生而言，僅僅表面的關注是膚淺的不負責任的，也是不長久的。更深層次的關注是，要和他們一道為學生明天的發展出謀劃策，找到適合他們自己特點的學習方法。所以，就像陳××同學所說：“您不放棄每一個學生，關注每一個學生，使同學們盡力提高效率而不至于荒廢時間。”

學生是有極大的個體差異的，不是所有的學生都適合學習學校開設的每一門課，有的學生確實對某些科目不喜歡，提不起興趣來，與其讓他們在課上打盹睡覺或思緒遨游、竊竊私語，不如讓他們做一些有意義的事情。所以，我經常會針對不同的學困生給予不同的建議。對于很愛讀書、特別是喜歡讀閑書的學生，我會找自己非常欣賞的又很適合他們興趣的文章，讓他們在課上閱讀。有一次看了一篇非常好的文章《行走在高三復讀的路上》，我專門讓一個學困生提前看了，然后讓他在晚自習前的讀報課上給全班同學朗讀，結果同學們感觸都很深。特別是這個學困生看到文章中提到的這個復讀生在“大年初一依舊在教室學習時”，他感覺這個學生太“厲害”了，對他影響很大，以至于在接下來的學習中，給他布置的幾個背誦問題，他居然全答對了。我及時地給予鼓勵和表揚，并幫助該生制訂每天的學習落實計劃，使之日有所獲。對于愛好寫字的學困生而言，我就讓他們到黑板上給全班同學抄題目，抄答案，多給他們展示自我才華的機會。于是，他的字越寫越好，越寫越愛寫。我想最起碼在以后的工作中，寫得一手好字，對他以后的發展也有很大幫助。對于愛好體育的學困生，體育是他們的強項，運動場是他們的舞臺，為班級競賽出力流汗也要及時肯定，同時學習上平等地關注他們。只要日有所獲，不懈努力，高考上線是有把握的。

班主任引領和影響學生的今天和未來，堪稱責任重大。能夠不拘一格地關注各類學生的發展，關注他們的所思所想，關注他們的學業困惑，關注他們的心理需求，為學生以后的人生道路多些科學有效的指導，是分內的職責。特別是對于學困生而言，關注他們并科學有效地調控和安排很重要。講課要分層次，關注學困生，以免他們聽不懂，走神或者睡覺。作業要分層次，關注學困生，使之有所收獲。檢測更要分層次關注，哪怕一節課只讓他們學會一部分，只要有一點點收獲或對學習生活的感觸，就是最大的成功。

霍桑效應告訴班主任：當學生受到公眾（特別是教師和同學）的關注或注視時，學習和交往的效率就會大大增加。我們要充分利用好關注的蝴蝶效應和霍桑效應，使學生的發展更加順利。因此，學生的健康成長需要教師的關注，學生也非常渴望被關注，但作為一名優秀的教師，還應該懂得這種關注應該是平等的，更應該是建設性的。真誠希望每一位班主任都平等地建設性地關注自己的學生。讓學生在關注中成長，在關注中成人。