淺析高中英語寫作中常見的問題及對策

李莉莉

【摘要】“寫”是英語聽說讀寫四項基本技能之一，是綜合能力的重要體現，是衡量學生英語水平的一個重要方面。縱觀近幾年的高考，寫作所占的分值越來越大，然而卻是大多數學生的薄弱環節，筆者就以學生寫作中常見的問題為突破口，從內容、邏輯、語言三方面分析并提出相應的對策。

【關鍵詞】寫作 內容 邏輯 語言 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0105-02

“寫”是英語四項基本技能之一，是綜合能力的重要體現，縱觀近幾年的高考，寫作所占分數比例越來越大，學生的成績卻不容樂觀，學生要么感到無從下手，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充詞數；要么構句無章、用詞不當、行文不暢，毫無質量可言。針對這種情況，筆者從內容、邏輯、語言三方面淺談一下常見的問題，并針對性的提出一些對策，希望這篇文章能對提高學生的寫作能力有所幫助。

一、內容空洞、貧乏

原因：學生的詞匯量少、語法基礎薄弱、單詞拼寫能力差。

詞匯猶如建造一座大廈所需的磚石，是構成文章的基礎，只有熟練掌握一定量的詞匯及其用法，才有可能寫出一篇好文章。如：2010年上海高考題目給了一幅圖畫，要求先描述圖中場景，再比較與我們同時期的感受，最后表達個人感受。一些同學因為詞匯量少，表達不出題目所要求的意思，只能“憋著”寫一些只言片語或支離破碎的“中國式”英語，文中還出現很多錯誤的句子。還有一些學生對一些單詞記憶模糊，寫出的單詞存在錯、漏、多的現象。如：atitude vairous等等。寫作內容空洞貧乏的另外原因是缺乏生活常識，除了圖中給出的就什么也寫不出來，思路狹窄。

對策：通過多聽、多說、多讀提高詞匯量。

其實英語寫作同漢語寫作是一樣的，詞匯量至關重要。沒有詞匯量，寫作只能是空談。我們都知道學生在寫漢語作文的時候，就不用發愁詞匯少，但是寫英語的時候心里就很恐懼。那是因為我們每天所看到的、聽到的、用到的、說到的幾乎都是漢語，在這樣一個環境下，根本不用擔心詞匯的不夠用，但是英語就不同了，我們缺乏這樣的環境，所以我們要創造這樣的環境，比如：教師在課堂上注意課堂用語，還可以利用課前5分鐘讓學生演講，還可以通過電視、廣播等方法讓學生多聽多說。另外增強閱讀量，書讀多了，詞匯量自然就提高了。還要提醒學生把在閱讀中遇到的經典句子、精彩段落抄背下來。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”英語文章也是如此，所以平日里多積累素材，到寫作時腦子里才不會一片空白，無從下手。堅持多讀、多聽、多練，長此以往，好文章自然提筆就來。

二、邏輯混亂，思路不暢

原因：結構松散，缺乏篇章結構意識。

缺乏邏輯，結構松散是寫作中又一嚴重問題，很多學生拿到題目后不知從何下筆，或東一點西一點想到什么寫些什么，這樣東拼西湊的洋洋灑灑寫了一大篇，卻讓讀者云里霧里不知重點是什么。這種作文就是缺乏合理的組織、有序的過渡和自然的銜接。如：2010年上海高考題，要求圖上的情景和我們同時期的感受對比，然后寫自己的感受。很多學生下筆就寫，內容不少，篇幅不短，但是體現不出各個部分之間的聯系，這就是缺乏篇章結構意識，不善于從整體把握。

對策：

1.通過閱讀來提高篇章結構意識。一篇文章是詞匯、語法和內容的完美結合。通過閱讀好文章，我們可以全面的了解和掌握詞匯、句型和篇章結構。但是很多學生在閱讀中出現“只見樹木，不見森林”的現象，即通過查找詞典，文章單詞意思明白了，但整體文章還是不知所云。所以老師要提醒學生在閱讀中把握文章的整體。

2.加強寫作技巧訓練。書面表達不僅僅是句子的堆積，還要注意文章的連貫性和邏輯性，要用好各種連接詞，使文章上下銜接自然緊湊。教師應適當介紹一些常見的連接成分，如：however ，therefore等等。使段與段之間，句語句之間連貫順暢。

3.掌握應試的基本套路。英語寫作也有一定的套路，段落的第一句，往往是主題句，點明本段的中心思想，隨后是若干個支持句，用來支持提出的觀點。這樣的套路幾乎成了一種定式，有人說這樣限制了學生的思路，不利于發揮自己的靈感。但是在應試考試的今天，按這樣的套路來寫，就不用花費太多的時間構思，是最簡單、得高分的辦法。所以在平時的訓練中，教師要引導學生按一定的套路寫。

三、受母語思維干擾嚴重

原因：習慣用漢語思維思考，然后翻譯成英語。

由于受文化、歷史、習俗、生活等影響，西方人同中國人的思維模式存在明顯差異。中國學生在寫作時習慣先用漢語思維造句子，然后又將漢語逐句翻譯成英語，在翻譯的時候也是找與中文對應的英語單詞，結果意思表達出來了，但給人的感覺很蹩腳，不地道，結果出現中式英語（chinglish）。學生寫作時受漢語干擾主要表現在以下兩個的方面：

1.詞匯方面。在英語里往往“一詞多義”或“一詞多類”，比如：“借”中文里不管是“借出”還是“借入”都是用一個字，但是英語里就有區分，“借出”用lend，“借入”用borrow。中文里看電視、看電影、看書都用一個字，但是英語里卻是watch tv ，see a film， read a book .這就是習慣不同，表達方式也不同。但是我們的學生卻分不那么清楚，寫作的時候出現不少類似錯誤的表達。

2.結構方面。在改學生作文的時候經常見到這樣的句子：

I am is a student.（我是一名學生）

I like read novels.（我喜歡讀小說）

I very like music.（我非常喜歡音樂）

這就是學生受漢語的影響，寫出的漢式句子。

對策：

1.強化6種基本句型。如果說文章是一座房子的話，那么句子就是文章的框架，起著橋梁的作用。句子又由詞匯、句型和相應的時態組成。所以要想寫好文章，必須掌握六種基本句型，在這里歸納一下：

He is a student.（主系表）

He is playing basketball.（主謂賓）

The sun rises in the east.（主謂狀）

He teaches us english.（主謂賓賓）

We elected him monitor.（主謂賓補）

There is a bird in the house.（there be +主+地點狀語）

英語里所有的句子都是在這六種基本句型基礎上演化、展開的，熟練這些句型有助于學生理解分析文章以及寫好自己的文章。所以教師應要求學生掌握這幾種句型，同時也要求他們學會擴展成復雜的句子。另外，在寫作的時候，如果遇到某個單詞或句型想不起來，可以在不改變原意的情況下換種表達方式，比如：there is a large market near my home and many people visit there everyday.

也可以這樣表達：many peole visit the large market everyday which is near my home everyday.

2.克服中式思維，培養英式思維。有的學生寫的作文盡管沒有語法錯誤，但是讀起來很中式，不地道。比如：I found my bike lost when I walk out of the movie theater after watching the movie yesterday afternoon.很多學生寫成：Yesterday afternoon when I walked out of the movie theater I found my bike lost. 前者和后者比較，感覺后者就是中式，這就是中式思維惹的禍。但是英式思維也不是一朝一夕培養起來的，學生要經常看一些英文報刊雜志，看美國大片等學習外國地道的表示方法。另外，查找單詞的時候多使用英英詞典，更有助于英式思維的培養。

四、總結

寫作能力的提高，并非一朝一夕就能培養起來的，是一個長期的復雜的過程。不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的，要有目的，有計劃地循序漸進的進行。教師應從問題入手，認真地加以分析，尋求解決問題的最佳途徑。作為學生也應該多讀、多練。

參考文獻：

[1]《英語寫作基礎教程》丁往道、吳冰 高等教育出版社，2011.5

[2]《高中學生寫作過程的特點》 李艷玲 2005.1

[3]《淺談中學英語書面表達訓練》 馮東娣、張仁學 2005.4