以學定教，精選內容，有效探究

何成娣

“磨刀不誤砍柴工”，只有認真預習了課文，學習效率才能提高。不動筆墨不讀書，小小的作業就可以記錄預習收獲。

一、字詞學習我能行

1.仔細認讀書本62頁綠線和田字格中的20個生字，按下面的步驟預習生字。

（1）看拼音讀，讀準字音，重點讀準：“似”、“暑”、“抓”、“夾”、“捏”、“虜”這6個字的字音。

（2）記住田字格中10個生字的字形，重點記?。骸笆睢?、“舅”、“俘”、“虜”這4個字的字形。

（3）圈畫出這些生字在課文中組成的詞語，把它們放進句子里讀一讀；借助字典并能聯系上下文，結合生活經驗說說“束手就擒”、“俘虜”的意思。

2.認真預習后，相信下面的練習一定難不倒你，試試看？

（1）讀拼音，把相應的詞語寫在田字格里，看誰寫得既工整又準確。

shǔ jiùjiu

假的一天，我鬧著要 帶我去趕

zhuā

海。沙灘上有很多來趕海的人。一個小伙伴正想 一只東 tāo jiā niē

西 竄的螃蟹，卻被它 住了手。而我輕輕一，

xū fúlǔ

搖擺著長 的大蝦就成了我的 ，趕海真是太有趣了。

（2）在正確的讀音下打“√”。

結束（shù sù） 暑假（jiǎ jià） 夾住（jiā jiá）

似（sì shì）的 答應（yī ngyì ng） 似（sì shì）乎

（3）先查字典寫出帶點字的意思，再寫出整個詞的意思。

依據《語文課程標準》中的“識字與寫字”目標：“有初步的獨立識字能力”、“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔”。因而，在編制這份教學案時，對于本課的生字預習，在預習步驟中，結合學情，對于字音、字形、字義都提出不同要求。不僅告訴學生怎么做，還提示學生做什么，為學生以后獨立學習字詞提供了方法。字詞部分檢測作業的設計，從音、形、義三方面著手。有形的田字格恰在無形中對學生的書寫提出了要求。

二、課文內容我知道

認真讀一讀課文，完成下面的練習。

1.通過讀課文我知道，課文的第？搖？搖 ？搖？搖至第？搖？搖 ？搖？搖自然段寫了趕海的過程。

2.課文第三自然段寫得最生動，最有趣。美美地讀一讀，選擇其中你最感興趣的一件事完整地摘抄下來。注意把字寫工整、漂亮。

設計意圖：課文內容的預習一改以往為讀書而讀書的習慣。讓學生帶著問題去讀書，確保學生每一遍讀書都有不同收獲。而學生在預習中初讀課文的過程也是對課文內容進行初步梳理的過程。這一預習作業的反饋將為第一課時“整體感知”做鋪墊?！坝械姆攀浮北闶沁@一份作業設計的真正目的。

三、課時目標

1.獨立識記本課生字，正確讀出課文中的多音字，理解“束手就擒”的意思。

2.學習用找重點句、圈關鍵詞的方法初步把握文章的主要內容。初步感受趕海的樂趣。

3.體會語氣詞表達的情趣，并通過朗讀表現出來。

四、課堂助學

導入新課：剛才和大家聊天老師知道，咱們班很多小朋友都特別向往去海邊玩兒。這不，老師給大家帶來了幾張在海邊拍的照片？大海退潮了，海灘上留下了小巧玲瓏的海星，妙趣橫生的螃蟹，神氣威武的大蝦，以及五顏六色的貝殼、海螺，（師邊敘述邊課件）這時人們就會不約而同地來到海灘上干什么？這就是人們常說的“趕海”。（板書課題）

設計意圖：因為是借班上課，與學生接觸的時間只有短短的幾分鐘。激發學生的興趣，調動學生的參與積極性就顯得尤為重要。這一環節可從談話入手，通過自己在海邊的照片，以“趣”字引路，獲得學生的認同感，同時為解題“趕海”提供道具。

五、預習反饋

1.字詞反饋。

2.課文內容反饋。

此環節的教學完全體現教學案“以學定教”的宗旨，通過對預習導學作業的批閱，教師掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。字詞的反饋是強化集中的問題，很多學生都容易出錯的問題要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要事無巨細地弄準確，不留預習死角，這也是堂堂清的具體體現。而課文內容的反饋則為下一環節的合作探究做好鋪墊，既是預設，又來源于學生作業中的生成。

六、初讀課文，整體感知課文

3.學法指導，整體感知課文內容，示范指導第二自然段概括內容的學習。

（1）找一找，在這一段中，小作者在海邊干什么？用波浪線畫出相關的句子。

（2）討論明確，展示“我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花”的場景。

（3）小作者在海邊干什么？總結板書：追浪花。

剛才，我們通過讀課文、畫句子、圈重點詞的方法概括了小作者在趕海時的一件趣事。接下來，請同學們按照剛才的方法自學課文的第三自然段。出示學習步驟：

第一，輕聲讀一讀課文第三自然段，找一找這一段一共寫了幾件趣事，用波浪線畫出相關句子并標上序號。

第二，反復讀一讀畫出的句子，圈出重點詞，照第二自然段的樣子用三個字概括，寫在句子旁邊。

“能初步把握文章的主要內容”是《語文課程標準》對閱讀的要求。對三年級下的學生來說，要教會學生概括的方法，進行學法滲透。這一環節以第二自然段為例，帶領學生體驗讀課文、畫句子、圈重點詞概括的過程。然后，總結學法，指導學生按照學習步驟進行自學探究。從扶到放，循序漸進。

七、合作探究

1.交流并指導朗讀（相機體會語氣詞的表達作用），討論相關句子（指導用小標題概括）。

（1）我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

2.指名讀，指導讀好語氣詞。說一說你圈的重點詞，指板書，照樣子，你想把這幅畫面叫做？（板書：摸海星）

（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

3.指導朗讀，讀好語氣詞。

（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

①歸納，概括：看看這段話，小作者又在做什么呀？（板書：捏大蝦）

②指導朗讀：這段話中也有語氣詞，你發現沒有？生回答再讀讀這段話，看看這兩個語氣詞和這兩個相關標點，你覺得這兩個語氣詞表達出作者怎樣的心情變化？匯報交流的過程遵循學習步驟進行，不僅匯報學習結果，還匯報學習過程。不僅引導學生明確學什么，還引導學生懂得怎么學。來自于同伴的學習經驗是最直接的。在指導朗讀時，結合本課教學重點，側重于指導語氣詞的朗讀，讓學生在讀中體會語氣詞表情達意的作用。

4.梳理結構，用語氣詞練習說話。

（1）課文第三自然段寫了趕海的三件趣事，趕海僅僅只能摸海星、捉螃蟹、捏大蝦嗎？趕海的趣事說也說不完。所以作者用了一個省略號。

同學們再仔細看一看，在這一段中，作者是怎樣把這三件事串聯起來，寫出自己心情的變化的呢？（隨機點紅語氣詞）趕海很有趣，作者寫得也很有趣，尤其是語氣詞的巧妙運用給這篇文章增添了更多的趣味。

三年級的閱讀，段的教學依然是重點。第三自然段是典型的總分結構。在分步教學后，從分到總，回到文本，引導學生關注段首總起句、省略號，了解語氣詞不僅能表情達意，還能起過渡和銜接的作用。梳理結構的過程，讓學生不僅懂得寫什么，更學會怎么寫。

（2）像這樣的語氣詞還有：唉、啊、呀、哇、哈、哼、耶、咦、哦、哎、嘿等。這些語氣詞既可以單獨使用，又可以用上幾個不同語氣把這件事寫出來。

（3）用語氣詞說話。和一個學生耳語，引導談話。

學以致用是檢驗課堂實效性的重要指標。本節課重在朗讀中體會語氣詞表情達意的作用。課堂上創設耳語的情境，讓學生切實經歷情感變化過程，有話可說，樂于用語氣詞表達。在引導學生說話的過程中，圍繞《語文課程標準》“口語交際”的要求：“學會認真傾聽”，“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”，“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”。

5.總結學法。

剛才我們通過找重點句、畫關鍵詞的方法，概括出作者在趕海過程中的幾件趣事。如果我們把這些趣事連起來說一說，就成了課文的主要內容。

像這樣把文中寫到的事情簡要地羅列出來，就是課文的主要內容了，以后我們遇到類似課文就可以這樣概括文章的主要內容。

這一環節對概括文章主要內容的方法進行了概括。從一個自然段的概括到一篇文章的概括，循序漸進。對于三年級學生來說，語言的表達訓練是重點，本環節給出了三種語言形式，提供了范式，讓學生遇到類似的概括能有效運用，從而實現教學案提高學生學習能力的終極目標。

八、當堂訓練

讀下面的短文，完成練習。

（1）又是一個春光明媚的日子。經不住我的軟磨硬泡，爸爸帶我來到了游樂場。

（3）接著，作為男子漢的我們又挑戰了“海盜船”，坐上了海盜船，一開始它只是慢慢地搖晃。漸漸地，角度越來越高，最后到了90度，我感覺我的心都要從嗓子眼里跳出來了，真是刺激！

（4）緊張刺激的游玩鍛煉了我的膽量，也讓我體會到了爸爸對我的愛。

1.結合上下文，在第三自然段的括號內，寫上合適的語氣詞。

2.用今天學到的方法，找一找，短文寫了幾件事，概括短文的主要內容。

當堂訓練中填寫語氣詞和概括內容圍繞課時目標和課堂訓練重點進行，聯系課文內容延伸至課外，目的是考核學生課內外結合的能力和語文實踐的綜合能力。當堂訓練讓學生在課內獨立按時完成，培養學生集中精神，快速、高效、獨立思考的學習習慣和能力，同時反映學生對這堂課的把握情況。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。