“桃花流水窅然去，別有天地非人間”

王燕

浩浩五千年歷史長河，鑄就了燦爛的中華文化，多少古典名著千古流芳，世代傳誦。小學(xué)語文教材編有四大名著的選段，如《林沖棒打洪教頭》、《三打白骨精》、《三顧茅廬》及在六下“練習(xí)”中出現(xiàn)的《紅樓夢》中關(guān)于“笑”的精彩片段。編者的目的是什么？從教材編撰的角度而言，是為了提高小語教材的文化品位；從學(xué)生發(fā)展的角度而言，是為了讓小學(xué)生盡早地接觸、了解并親近名著，在涵泳體察中提高人文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教材中的古典名著類課文，無論是改編的或節(jié)選的，其故事情節(jié)、人物形象、文本意蘊都是悠遠而雋永的。在古典名著類課文教學(xué)中，語文教師的重要職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)生步入姹紫嫣紅的經(jīng)典世界，讓他們期盼、觸摸、感受、領(lǐng)悟、積累……為學(xué)生打開窗戶，給學(xué)生“面朝大海，春暖花開”的欣喜與震撼。

一、教師對原著的閱讀是開展教學(xué)活動的前提

名著教學(xué)要求教師樹立整體觀、全局觀。如果教師深入研究故事發(fā)生的歷史背景，準(zhǔn)確解讀原著，密切聯(lián)系原著，無疑對課堂教學(xué)有很大幫助。但是在我們身邊這樣的教師并不少見，教師對名著的閱讀積累很少，視野狹隘，或者缺乏整體把握能力，只是通過電視劇了解部分情節(jié)，于是匆匆搬著教科書就走進課堂，試想這位教師會怎樣教學(xué)生？充其量就是照本宣科，這樣的人文感悟是局限的，片面的，對于學(xué)生的質(zhì)疑往往只能支支吾吾，似是而非，甚至還會“掛黑板”。教師對名著的閱讀和理解程度決定了教學(xué)的深度和廣度，決定了課堂的精彩程度。因為學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下讀書的，而學(xué)生讀書的興趣與水平直接受老師讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提。

二、以讀為主，是經(jīng)典類課文教學(xué)基本的手段

讀，是學(xué)生掌握的基本技能，也是閱讀教學(xué)的基本策略。讀，對名著尤為重要，因為它是一種能把文本語言轉(zhuǎn)化為畫面的最有效手段之一。學(xué)生擁有充分的閱讀時間，在讀中理解，在讀中想象，文本的人物形象才能鮮活起來，才能真正了解人物。常念為經(jīng)，常數(shù)為典，經(jīng)典往往經(jīng)得起重復(fù)。“話說三遍淡如水”，一般的話多說幾遍就會煩，但經(jīng)典的語言，人們一遍遍地說，經(jīng)典的書，人們一遍遍地讀。古典名著以生動的語言，細膩的描寫，曲折動人的情節(jié)，極具個性魅力的人物形象吸引學(xué)生。同時，古典名著對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，是因為它的字里行間蘊含深刻而豐富的人文內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要盡可能地還原名著的味道。當(dāng)然，不能只讓學(xué)生讀，教師要參與，要引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂人物形象，讀出喜怒哀樂。

如上《林沖棒打洪教頭》這課時，我在課堂上讓學(xué)生反復(fù)朗讀洪教頭和林沖之間的對話，模仿兩人說話時的語氣，并讓學(xué)生討論，該用怎樣的語氣讀他們之間的對話，從這兩個人的對話中你看出洪教頭是個怎樣的人？（狂妄傲慢、自以為是、心胸狹窄）分別是從哪些地方表現(xiàn)出來？（神態(tài)、語言、動作）林沖是個怎樣的人？（謙虛、有禮、忍讓）分別從哪些地方表現(xiàn)出來？（語言：不敢，不敢）

三、學(xué)習(xí)語言表達是重點

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是習(xí)得語言。古典名著思想性強，人文內(nèi)涵豐富深刻。教師要有一雙敏銳的眼睛，準(zhǔn)確地捕捉典型的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)語言的表達方法。語言的表達方法有很多，如文章的敘述、描寫、議論、抒情、說明及關(guān)鍵的字詞、標(biāo)點符號、精巧的句式表達、典型的段式結(jié)構(gòu)、特別的布局謀篇等。值得注意的是：關(guān)注語言形式不可無序，更不可無目標(biāo)。中年級要多進行品詞品句，體會用詞的準(zhǔn)確性，感悟不同句式的表達作用；高年級要多關(guān)注篇章形式，體會不同結(jié)構(gòu)對表現(xiàn)中心的作用。

例如課文《三顧茅廬》在原著的基礎(chǔ)上進行改編后語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，表現(xiàn)了劉備訪求賢才的虔誠。另外，恰當(dāng)使用了環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法，相對于第三次拜訪而言，作者詳略分配的匠心是一個亮點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生細細體會。

四、感悟人物形象是關(guān)鍵

古典名著小說均塑造了眾多的人物形象，那些主要人物都是性格鮮明、形象生動的藝術(shù)典型。在原文基礎(chǔ)上改編過的課文中，人物的肖像、語言、動作、心理描寫依舊細膩精彩、惟妙惟肖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，聯(lián)系人物身份角色，細讀主角的描寫部分，揣摩人物的言談舉止，從而體會人物的性格特征，悟出古典名著的“人味”。

五、積累語言，跳出文本，享受多姿多彩的課外大餐

特級教師李振村先生指出：“名著進入教材，它的任務(wù)絕對不是簡單的學(xué)字、學(xué)句，改編后的課文要吸引學(xué)生的興趣，它是一個誘餌，是一個引子，或若說是一個縫隙，要讓學(xué)生通過這條縫隙，看到一個光亮的世界，進而去讀原著。”這類特殊的教材除了是個“例子”外，更應(yīng)當(dāng)是個“引子”，由課內(nèi)引向課外，由單篇引向整本書，由改編后的文字引向原著的語言，由點滴感悟引向生命的拔節(jié)。對于小學(xué)生來說，其閱讀價值主要是獲得語言的積累、精神的滋養(yǎng)、閱讀視野的開闊和閱讀品位的提升。如此才能更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)中的“具有獨立閱讀的能力，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文”。

總之，改編過的名著類教材來源于名著，但又不等同于名著。教學(xué)時，應(yīng)該正確把握編者的意圖，堅持立足文本，合理拓展成長點，和學(xué)生一起在閱讀中追尋“桃花流水窅然去，別有天地非人間”的美好之境。

參考文獻：

[1]王崧舟.指向語言的實際教學(xué).

[2]朱永新.我的閱讀觀.

[3]步根海.讓語文課程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展.