回歸生活，還口語交際精彩

張慧

蘇教版小學語文教材第四冊對口語交際時的文明舉止有一系列的訓練，在低年級的口語交際教學中，這一點非常重要。過去的半學期里，我非常重視引導學生使用禮貌用語面帶微笑地與人交際。我時常帶著班里的孩子走出校園，到學校周圍轉轉，在真實的環境中鍛煉口語交際能力。在一次次的行程中，在學生精彩的表現中，我感受到了“走出去”的魅力。

一、走出去，發現口語交際的話題

曾有一段時間，班里學生的浪費現象很嚴重，尤其表現在進餐過程中，剩飯剩菜，水果啃幾口就扔掉。我想引導學生就這個問題展開討論。如果坐在教室里，那么，學生的語言無非是“我們要愛惜糧食”，“浪費是可恥的”，“糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的”，等等，空洞乏力。教育于無痕，教育于心靈的震撼。于是，我提出市場調查這一話題，調查農貿市場各種糧食、水果的價格和來源。我對活動的指導很簡單：沒有禮貌的人向別人打聽事情，別人一定不會告訴你；向別人問很多問題，怎樣才能讓他樂意回答你而不厭煩，目的是要成為一個文明有禮貌、謙虛、懂得尊重他人的人，讓別人喜歡你。于是，在“阿姨”、“爺爺”、“叔叔”聲中，店主們被叫得樂開了花，在“請問”、“謝謝”、“打攪了”、“不好意思”聲中，店主們在這群禮貌的孩子面前有問必答。再走進課堂時，就“浪費”這一話題，學生討論得非常透徹。一棵棵蔬菜是如何經過漫長的寒冬在農民辛苦經營的溫棚中長大，一粒粒糧食是如何經過一道道繁瑣的工序才出現在我們的碗里，一個個水果是如何從千里之外來到我們的城市，等等。

語言因為生活而豐富，因為生活而具生命力。言語的話題只有來源于生活才能適合學生的認知，才能迸發學生思想的火花。在生活中發掘口語交際的話題，學生就會變得有話可說。在真實生活中解決具體問題，口語交際不僅體現出應有的價值，也確實讓學生懂得了交際過程中禮貌、文明的重要。當“走出去”后“再走進來”時，交際將變得更豐富與精彩。

二、走出去，感受口語交際的樂趣

那天，大自然還沒有被春敲醒，雖然是晴天，可氣溫仍舊很低。我帶著學生去一片荒地“探險”，在那兒我們遇到了四個年近古稀的老者放風箏。其中，有一位老者的風箏怎么也飛不上天，學生在風箏和老者間來回跑著，為風箏一次又一次的起落歡呼鼓勁。“老爺爺，風箏在哪兒買的？”“這是我自己做的。”“哇！老爺爺，你真厲害！”“老爺爺，風箏為什么飛不起來？”“我要一次一次地調試，它的身子太重尾巴太輕，不平衡。”……反復問答中，老老小小一群已經相處得非常融洽，非常開心。“加油！”“加油！”……在激動人心的“加油”聲中風箏也被調試好，飛上了天，學生笑著、蹦著、叫著，圍著老者團團轉。在回去的路上，學生仍舊難以平息激動的心情，他們時常抬頭望著那只風箏。“我覺得老爺爺的風箏飛得最高！”我也不禁抬頭看，四只風箏中，那一只實在不是最高的。“老爺爺的風箏最漂亮。”我又不禁抬頭看看，那只風箏實在是最丑的一只。“老爺爺的風箏是他自己做的，他真能干。”“老爺爺的風箏像電冰箱。”“不，我覺得像一座大樓房。”“我看更像是一臺電腦，桌面圖畫好像是海底世界。”……用彩色掛歷紙蒙的最普通的瓦片風箏真的有這么漂亮嗎？“風箏是聽到我們的加油聲才飛上天的。”……學生津津樂道地爭論著，不亦樂乎，便宜了我，偷著樂。再走進課堂時，我只問了一個問題：為什么你們會認為老爺爺的那只風箏最漂亮、飛得最高？學生坐在一塊兒用心交流著：“風箏是老爺爺親手做的，當然比買的漂亮。”“風箏經過老爺爺一次又一次的努力才飛上天，所以我覺得它飛得最高。”“我們看著風箏飛上天，所以我就更加喜歡它。”……學生各抒己見，雖原因與結論不一定具體因果關系，但其中的人生真諦是深刻的。

教師再精彩的講課也難以取代生活的樂趣，難以教會生活的體驗，難以講透生活的感悟，教授的一切都難以避免直接經驗與間接經驗之間存在的那道溝。走出去，自然和社會中有交際的樂趣。

三、走出去，把握口語交際的情與魂

有一次，我帶著學生散步到學校東面圍墻邊的一排破舊的平房前，那里偏僻冷清，來往的人很少，一排水杉樹邊架著一個大鐵筒，樹枝上用鐵鉤掛著許多肥大的鴨子。才四月，就有許多指甲大小的大頭蒼蠅圍著肥鴨美美地飽餐，旁邊還有一個年壯男子悠然地從樹上取下鴨子放入鐵筒里烤，從鐵筒里取出金黃溢油、飄香誘人的烤鴨掛到樹上。“叔叔，鴨子好香呀，可是蒼蠅太多了。”“這么多蒼蠅，鴨子怎么能吃呢？”“叔叔，你應該趕走這些蒼蠅。”“叔叔，你應該在房子里烤鴨子，不能讓蒼蠅進去。”烤鴨人似沒聽到，繼續烤自己的鴨。學生也似乎更生氣：“這么多蒼蠅叮過了，怎么能吃呢？”“怎么能這樣做呢？太過分了。”“應該有人來管管他，以后我可不敢再吃烤鴨了，誰知道是怎樣烤出來的。”……從來沒看到自己的學生如此義憤填膺，希望烤鴨人能在這群孩子的感化下，在賺錢的同時顧及良知。

口語交際的課堂更應該屬于學生，教師即使參與其中也應該注意分寸，讓自己成為學生中的一員，避免將自己的觀點、感情強加于學生，否則整個交際過程將形同說教，失去學生的情感態度流露。蘇霍姆林斯基說過：關于一個人、一種行為、一種現象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。只有這種豐滿的思想、充裕的感情、閃光的個性，才能使自己的語言有血有肉、有情有魂，才能表現交際過程中的自信、勇氣、主見、誠懇，才能用語言打動別人。這種情感的迸發更需要身臨其境、親身經歷。我認為，不管是哪一學段的口語交際教學，都應該將真情實感的流露作為脈搏。

文明地與人溝通，積極、恰當地參加討論，敢于發表自己的意見，努力讓別人了解自己、用語言打動別人……社會有一片沃土來接納善于交際的人，也漸漸冷落了那些“茶壺里煮餃子”的人。新課程明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好環境，人的口語交際能力更是在口語交際的實踐中形成的。只有在具體的口語交際情景中，才能有效地引導學生傾聽、表達、應對，才能真正培養學生文明和諧交際的素養。帶著學生走出去，走出課本，走出課堂，走出校園，在具體真實的情景中觀察、判斷、學習、積累、體驗、實踐，才有助于形成個性的情感態度，有利于表達真摯的感情。在真實的生活中鍛煉交際的實踐能力，再走進課堂揣摩、積累經驗，發現問題，學習生活將變得更豐富多彩，能力培養將更強調自主建構，口語教學將更有的放矢。