縣域教師進修學校培養農村數學教師解題能力策略研究

農若文

摘 要： 本文針對農村部分數學教師數學解題能力薄弱的原因分析，探索縣域進修學校培養農村數學教師解題能力的策略。

關鍵詞： 農村數學教師 解題能力 培養策略

數學解題教學在數學教學教育中具有非常重要的作用。在新課改深入推進的同時，對數學教師數學解題教學提出了更高的要求。農村數學教師作為新課改的實踐者，不但要掌握一定的教師職業技能，還要培養解題能力，為適應新課改作出貢獻。筆者在對農村數學教師的解題能力現狀調查研究的基礎上，探討縣域教師進修學校如何指導農村數學教師解題能力的策略與方法。

一、農村數學教師解題能力現狀

通過多年中小學教師培訓工作，筆者發現部分農村數學教師不能適應新課改對中學數學教師解題能力的要求，發現部分農村數學教師不能適應新課改對中學數學教師解題能力的要求。筆者曾對大化縣鄉鎮初中數學教師做過一個實驗，讓他們在120分鐘內完成五道數學中考題，結果發現只有約四分之一的教師能順利完成五道題中的三到四題。這說明農村數學教師思考問題比較簡單，沒有養成良好的解題習慣，導致解題能力較弱。

二、農村數學教師解題能力薄弱分析

（一）應試教育制度阻礙農村數學教師解題能力的培養。在教學中，有些農村數學教師一味地讓學生做練習，很少讓學生思考問題，很少訓練解題方法，無法形成解題思想。有些教師沒有認真學習新課改下的數學教學與教法，不理解“數學方式的理性思維”的重大價值，不了解數學在生產、生活實踐中的重要作用，不理解數學文化與諸多文化的交匯，唯分數論英雄。

（二）教師培訓課程設置欠缺科學性的指導思想。近幾年來，中小學教師培訓課程設置缺乏科學性的指導思想，教育實踐環節所占比重偏低，教法課程未受到應有的重視，培養數學教師教學實踐能力的課程沒有認真落實到位。缺少專門針對農村數學教師解題能力培養的課程，不利于發展農村教師的數學問題解決能力。

（三）培訓授課方式影響農村數學教師解題能力的培養。縣域教師進修學校培訓者在各類培訓中，由于教育教學技能落后，存在照本宣科、“一言堂”的現象。大班額授課，甚至全縣所有初中教師集中受訓，師生互動極少，為了完成教學任務而教學，不注重過程，沒有深入地與他們交流。多數主講教師側重強調講解與訓練，常常采取重結論不重背景、重計算不重推理、重知識不重思想的講授方法，這種方法固然有利于鄉鎮教師掌握基礎知識，造成他們的思維惰性，不利于其獨立研究能力和創造能力的發展，也不利于其樹立科學的教學觀，進一步影響其解題能力的培養。

（四）農村學校教師職業滿意度低使其不重視解題能力的培養。農村數學教師的職業滿意度低，工資偏少，對工作缺乏熱情，無法從工作中找到樂趣和實現人生定位導致職業倦怠，辭職、改行的教師人數逐年上升。通過調查發現有些農村數學教師改行選擇到非教育行業任職，年輕的教師選擇公務員考試，有的農村老師想方設法調往縣城。因而，農村數學教師職業自豪感差是其解題能力偏低的一個原因。

三、縣域教師進修學校培養農村數學教師解題能力的策略

（一）縣域教師進修學校在舉辦數學教師培訓時，應設置教師解題能力的培訓課程，為培養農村數學教師的解題能力提供強有力的技術支持。有條件的培訓機構還可以開設數學史與數學方法論、數學教育、教學心理學等課程，提高農村數學教師的數學素養，從而開闊他們的數學視野，培養他們的解題能力。

（二）縣域教師進修學校主講教師調整講課方式，重點突出知識的生成背景和解題的思路，滲透數學思想方法和數學史。數學新課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學教師應充分認識到這一點，進一步學習數學課程及教學的相關理論，同時積極轉變課程觀念，革新教材，還應認識到課程的特點及其重要性，加強練習題的講解，積極展示思維過程，培養農村數學教師的解題能力，提高其數學分析與歸納的能力，提高其數學素養。

（三）縣域進修學校應加強農村數學教師解題訓練的有效指導。一是加強數學解題研究，加強解題理論學習，幫助農村數學教師學習波利亞的《怎樣解題》及著名的“怎樣解題表”，學習國內的一些解題理論。二是每年中、高考結束后，可定期邀請專家做中、高考分析報告，讓農村數學教師及時跟蹤中學最新實際，及時調整個人知識管理庫。同時，可以聘邀有經驗的優秀中學數學教師講授中學數學案例分析。三是開設解題訓練課，任課教師可以是培訓機構主講教師，可以是中學一線教師，也可以是農村數學教師。課程內容可以是歷屆中、高考試題。組織解題大賽、講題大賽，提高農村數學教師參與解題訓練的熱情。教育培訓機構必須將培養中學數學解題能力納入教師技能考核范圍，讓教師有所壓力，督促他們平時加強解題訓練。四是設立學習QQ群、論壇等形式的遠程共學，有針對性地對農村數學教師進行遠程指導，定期請做得好的農村數學教師談心得體會。通過遠程共教共學，鍛煉農村數學教師的解題能力。

（四）縣域進修學校教師應引導農村數學教師成為解題專家。波利亞指出：“數學技能就是解題能力——不僅能解決一般的問題，而且能解決需要某種程度的獨立思考、判斷力、獨創性想象能力的問題。所以數學教學中的首要任務就在于加強解題能力的訓練。”解題能力的訓練應該著重從以下考慮：第一，學會審題。解題的第一步當然是審題。教師要教會學生審題，首先自己要會審題；第二，學會一題多解。對每一題盡量考慮用多種方法求解，不局限于書上的常規方法；第三，學會變化題目。變化題目就是變換問題的條件或結論，從而更深刻地揭示問題的本質；第四，學會驗算；第五，學會學會反思。學會反思是指解題后對審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧與思考。葉圣陶說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”在數學解題教學中，教師要從學生實際出發，對例題、習題進行分析，教會并引導學生歸納總結，從而由此及彼，如此，解題就變得更簡捷、輕松。解題專家劉凱峰提出：“數學教師成為解題專家需要經歷學習解題理論、經歷解決難題、回顧解題過程、展示解題過程、嘗試編制命題、擴展解題范疇六個過程。”縣域進修學校教師應積極引導農村數學教師成為解題專家。

（五）縣域進修學校應指導農村數學教師設立和完善解題檔案袋。根據建構主義的觀點，每一個人都是按照自己獨特的方式建構知識的。同樣，在解題上，每個人對問題的理解，對解題策略的選取，對解題過程的調控等不一定相同，呈現出色彩斑斕的景象。農村數學教師透過自己或別人解題過程的剖析，能夠吸取他人的經驗或教訓，解題過程不但是一個認知過程，而且是一個伴隨著情感體驗的過程，因而對解題經歷的自我剖析是很有價值的。因此，農村數學教師無論是對有關專家型教師的習題講授，或者所教學生提出的難題；還是做過的中、高考試題，或者遠程共學時的心得體會，都可以自我剖析。農村數學教師習題檔案袋的開發過程就是農村數學教師自我反思、不斷修正的過程，也是其自我評價的過程，更是培養其自身解題能力的有效保證。解題檔案袋的建立能激勵農村數學教師主體能動參與、積極自我反思、主動和諧發展，具有積極而又重要的意義。

參考文獻：

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