基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學

楊淑芳 謝邦秀

摘 要： 大學英語教學往往時間緊、任務重，難以真正實現《大學英語課程教學要求》所規定的教學目標。針對這一難題，作者進行了“基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學”的立項研究。文章描述了項目研究的創新之處，以及練習課課堂教學活動的準備和開展情況，分析了課堂教學的特色，以及師生在課堂教學活動中的角色及情感、態度。

關鍵詞： 大學英語課堂教學 充分預習 自主學習

一、案例背景

《大學英語課程教學要求》在談到大學英語教學目標時這樣寫道：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”根據我校大學英語教學計劃的安排，教師需4次課即8個課時完成教材中一個單元的教學，包括讀寫教程和視聽說教程中每個單元的全部內容，可謂時間緊、任務重；加之學生的英語基礎薄弱、程度不一，對課本內容的學習，如果全放到課堂上，必然無法顧及全體學生，也不可能真正做到精讀、精講、多練。這與教學要求中所提倡的“使每一個學生都能在其原有基礎上得到完全、自由的發展”及語言教學的真正目標——培養學生實際的英語交際能力都是不相符合的。

幾年來，我們根據相關的外語課程教學及學習理論，借助國內外的相關研究成果，對如何實施“基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學”進行了立項研究，積極探索了基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學理念與模式，旨在通過要求學生充分預習和自主學習，結合課堂積極參與合作，課后及時、定期復習，培養學生在英語學習上的自主性和對事物的情感、態度與價值觀，使其學習英語、獲取英語基礎知識和基本技能的過程同時成為其學會學習和形成正確的人生觀、道德觀、價值觀的過程。為了真實展現上述理念，我們隨機、隨堂對實驗班一個單元的四次課教學進行了課堂實況錄像，并將之制作成視頻資料。本文主要對其中的第三次課進行課堂教學案例分析。

實驗班是一個由38人組成的教學班，由謝邦秀教授執教。為了實施“基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學”，教師非常注重上好學生入學后的第一次大學英語課，以便為一學期乃至整個大學期間兩年的大學英語教學立下一定之規，并對學生的學習提出具體的要求和指導。具體的做法是：變大為小，通過自愿與民主集中的方式，將大的自然班級劃分為小的英語學習及活動小組，選出英語班長和英語學習小組組長，形成英語課堂“教師—班長—組長—組員”層層關聯、各負其責的局面；說明大學英語學習、教材使用及課堂教學要求，包括：對每個學生參與課堂教學與教材使用的要求：課前預習+課上合作+課后復習，對每個學生的課外自主學習提出具體建議：充分預習、及時并定期復習、看英語新聞、寫英語周記等，對每個小組提出具體的要求：為每次課準備課前演講或新聞報道，或每周編排、熟練演示一段對話；布置下次課的預習任務。在此基礎上，展開隨后的每一次大學英語課堂教學，確保每一次課能夠正常有序地進行并高效地完成教學任務，從而實現課題的研究目標。以下四則大學英語課堂教學案例分析可以例釋基于學生充分預習和自主學習的日常大學英語課堂教學情況。

二、案例描述

（一）基本信息。

教學時間：2007年4月16日

教學地點：某多媒體教室

授課教師：謝邦秀教授

教學對象：湖北警官學院2006級警察臨戰專業班（38人）

所用教材：《新編大學英語》（浙江大學版）第一冊

教學內容：Unit 9 Holidays and Special Days

教學進度：第三次課

課型：練習課

（二）教學目標。

為促進學生語言知識、人文素質與自主學習能力的全面發展，教師根據課后習題內容設立了以下綜合教學目標。

1.知識與技能：

（1）結合課文內容，學習并正確運用重點詞匯和表達法。

（2）課前課后習題，理解題干要求；課上在教師的引導下，分析習題內容和要求，并掌握相關閱讀技巧和交流技巧。

2.學習策略與方法：

通過策劃、準備、獨立或合作完成各項課前或課堂任務，形成善于發現問題、善于找到解決問題方法的探究能力，增進對英語探究學習方法的理解。

3.情感、態度與價值觀：

（1）了解英語國家節日傳統，欣賞西方國家圣誕節、感恩節等節日的傳統文化內涵。

（2）在學生兩兩交流和小組合作交流中，培養合作意識和合作精神。

（3）通過討論，培養學生善于交流、樂于協作、尊重他人的良好品質。

（4）通過課外預習及自主學習，激發和保持學生英語學習的興趣，引導他們學會學習與主動發展，培養學生探究未知世界的積極態度。

（三）課堂教學流程。

組織上課，師生互致問候→課前熱身活動，值日小組進行課前英語演講→檢查預習情況→講解練習要求→教師展示課件，學生自行核對答案→教師講解重點、難點→布置預習任務→組織下課。

三、案例評析

（一）調動學生充分預習，培養自主學習能力。

從本次課堂教學過程的記錄中我們可以發現，整個課堂組織有序。首先師生互致問候，然后開展課前熱身活動，教師讓學生自行準備值日報告，報告完成后認真點評、總結，并提醒學生該注意的事項。教師認真檢查學生的預習情況，仔細回答個別學生的疑惑，確保學生理解每道練習題的要求，并對之加以解釋和引導。隨后教師來到學生中間，檢查學生的預習情況，并與個別學生交流互動，解難答疑。檢查完成后，教師點評了此次練習的預習完成情況。在學生理解題目并核對完答案后，教師開始展示課件。教師非常注重與學生的互動和交流，互動體現在師生互問互答中，如詢問學生：You boys like to do this， right？ Do you think you still need to lean on your parents for financial support in the future？ 讓學生跺腳理解stamp一詞的含義等，課堂氣氛輕松愉快。在練習講解中，教師注重舉一反三的類比方法，如由課文中列舉的圣誕精神，讓學生思考中國的春節精神。

（二）教師在課堂教學活動中的角色、情感、態度。

要改變大學英語教學中傳統的“教師講，學生聽；教師主，學生客”的課堂教學模式，首先就要求教師要正確定位自己在課堂教學中所扮演的角色。本次課堂教學中，我們可以看到教師扮演的是組織者、引導者、協助者的角色，而不是高高在上的權威者或控制者。不同于其他練習課堂的是，在講解習題時，教師注重學生的自主預習過程，認真檢查學生的預習情況，仔細回答個別學生的疑惑，沒有一開始就與學生核對答案。教師首先讓學生理解每道練習題的要求，并對之加以解釋和引導。在展示課件時，教師沒有機械地讓學生記住答案，而是仔細解釋重點難點詞匯、句型和語法，使學生真正理解練習的意義和目的。此外，教師注重對教學方法的指導，對學生進行語言技能的培養和訓練，讓學生在互動中提高英語學習興趣；注意課堂內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，如對值日報告中“全面看待事物”的評價，引用《金粉世家》的片段等，使課堂內容與具體生活實際相結合。

在語言教學的同時，教師還注重學生學習和形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。如在點評學生的課前報告時，借故事中一棵樹的四季變化，告訴學生人生就像這棵樹一樣，不同時期有不同的風景。教師在授課過程中始終面帶笑容，語言親切準確、生動幽默，因此整個課堂上師生相處融洽，氣氛活躍。

（三）學生在課堂教學活動中的角色、情感、態度。

本次課堂教學中，學生成了教學活動的積極參與者，而不是被動的接受者。在課堂上可以看到，學生預習和完成練習內容的情況較好，因此在教師檢查和個別討論時，大多數學生準備充分，顯得很有自信，也有個別學生可能準備不是特別充分，在教師檢查練習情況時面有愧色。教學過程中，學生的學習習慣得到較好的培養，熟悉教師的要求和教學流程，能積極與教師互動。在教師講解練習內容前，學生會齊聲朗讀題干，并積極回應教師的詢問和要求。如教師講解lily這種花時，講到《金粉世家》中的婚禮場景，學生反應熱烈，積極討論，喜形于色；講到stamp一詞做動詞的含義時，大家一起跺腳，笑聲不斷；當被問到Did you ever get drunk？時，齊聲大喊No！體現了鮮明的是非觀。在講到農歷新年的習俗時，學生對照課件的內容表現了自己的不同態度。如“Having a big meal”這一項，很多學生表示自己對新年沒有此種渴望，可能是因為人們生活水平提高，對春節大餐的渴望度不如早些年了。

學生在課堂上的情感反應表明，他們積極、主動、全身心地投入到了課堂教學的各個環節中，參與解決了為實現教學目標所設定的重點、深層次的問題。學生的主動參與使得課堂氣氛輕松活躍，學習效果顯著。

（四）改進建議。

此次課堂教學還存在有待改進之處。首先，應更充分地發揮學生的主體性和自主性，進一步提高學生的參與度。如在講解中國傳統的春節習俗時，可以在展示課件前，以提問的方式讓學生分組討論，看看他們怎樣表達如“拜年、紅包、放煙花鞭炮”等詞句，再通過課件展示地道的表達方法。這樣既能完成練習，又能鍛煉學生的思考能力和口語表達能力。在講解翻譯練習時，可以通過個別點名，先讓學生發言，看看他們是如何翻譯的，甚至可以開展簡短的討論，再展示課件上的參考答案。畢竟翻譯練習的答案并不是唯一的，應尊重學生好的正確的翻譯方法。這樣更加有利于學生在聽、說、讀、譯方面的全面發展。應更加合理安排和分配課堂教學時間。

其次，在課堂組織上可以更加多樣化。如果整節課都是全班學生齊聲回答問題，難免會產生濫竽充數的現象。應在學生充分預習的前提下，將他們分成小組或區域，針對具體練習分配任務，各小組負責一部分題目，自主選派代表或由教師點名參加課堂發言和討論。這樣做既有利于學生相互檢查預習情況，又能督促學生更加充分地預習課堂學習內容。

四、結語

自主學習并非指學生獨學無偶、獨行其是，而是指學生不盲從老師，課前做好預習，課上積極參與，課后及時查漏補缺，充分發揮學習主體性、主動性、積極性和獨立性，擺脫對老師的依賴。自主學習能力是創新人才必備的基本素質。培養學生的自主學習能力不僅有助于提高課堂教學效率，還可以在提高學生英語學習質量的同時滿足其個體發展需要?；趯W生充分預習和自主學習的大學英語教學旨在培養學生的自主學習能力，促進其綜合素質全面健康發展。

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基金項目：本文系湖北省高等學校教學研究項目“基于學生充分預習和自主學習的大學英語教學”的研究成果之一，項目編號2008260。