初中英語課堂有效教學之我見

韓樂

摘 要： 有效教學，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，而是看課堂三維教學目標是否實現，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。所謂有效教學，主要體現在教師有效調動學生的學習積極性，讓學生有效地進行自主學習，從而促進學生全面發展。

關鍵詞： 初中英語教學 有效教學 新課程

隨著新課程的全面實施，在強調師生互動、倡導合作學習、重視興趣和主動學習的同時，我們更關注的是教學的有效程度，即如何實施有效教學。有效教學的核心問題就是教學的效率。追求有效、實效、高效的課堂教學，是教學的生命所在，也是當前教師在實施新課程過程中必須探索的一項前瞻性工作。語言學家克魯姆說：“成功的課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會使用自己學到的語言材料。”那么在課堂中如何實施有效教學，提高課堂教學有效性呢？我根據多年教學實踐，從以下兩個方面談談看法。

一、什么是有效教學

英語教學的有效性，是指在一定的單位時間內，圓滿完成教學任務，換言之，就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到充分享受。我們絕對不能用大量甚至超量的學習時間換取所謂的成功。真正的初中英語有效教學應該貫穿于學生受教育的整個階段，融教育和教學為一體，關注學生的身心全面發展，為學生的終身學習做好鋪墊。

新《英語課程標準》明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，強調學生為主體、老師為主導，學生應是教學活動的中心。課堂教學既有“教”的活動，又有“學”的活動，教師通過一定的途徑，把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑獲取信息、掌握知識。

英語課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性，學生的課堂活動對課堂教學的有效性往往起決定性作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。初中是學生由少年向青年過渡的階段，學生身心處于半成熟半幼稚時期，容易沖動，自以為是，或喜或悲，自負又自卑。他們的內心裝載著多彩的夢，但不懂得需要付出艱辛的努力才能實現自己的夢想。

二、如何實施有效教學

1.從學生角度——先學后教以學定教

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出與存在的問題進行教學。在對獨立學習中學生存在的問題進行糾正的時候，教師不能包辦代替，而是要繼續注重開發學生的學習潛能，并發揮學生的集體智慧。

前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，創造性地提出了兩種發展水平的思想。第一種水平是現有發展水平（也稱現有發展區），第二種水平是最近發展水平（也稱最近發展區）。維果茨基強調，只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。從教學促進學生發展的角度講，先學立足解決現有發展區問題，后教旨在解決最近發展區問題，這是先學后教的心理學依據。現有發展區的問題可以讓學生獨立解決，最近發展區的問題必須依靠教師或同學的幫助、點撥、啟發、引導才能解決。從專業角度講，有效教學就是把學生的最近發展區轉化為現有發展區，這樣的教學就是有效教學。“先學”就是解決現有發展區的問題，“后教”就是解決最近發展區的問題，就是在教學中，教師和學生各司其職、各負其責。

那么，先學的“學”與后教的“教”具有什么樣的特點呢？先學之學有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環節。三是異步性。先學的異步性區別于傳統學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優秀學生進行跳躍式的超標學習。

后教的“教”也體現了三個特點：一是針對性。教師必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統，但是教師的教不一定要全面系統，而是要有針對性，只有針對性地教才能實現教師少教而學生多學。二是參與性。讓學生帶著求知欲和表現欲進課堂，這樣學生就會積極主動地投入學習，不僅參與學習，而且參與教學，還參與評價，全過程地、實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據教材確定的，現在，課堂的重點、難點、關鍵點要根據學生提出的問題確定。所以課堂充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。

2.從老師角度——有效教學關注學生的進步或發展

有效教學的關鍵在老師，教師在教學過程中的教學行為及人格魅力，會潛移默化地影響學生對待學習的態度。教師的教學語言生動自然、教學神態與舉止和藹可親，可以消除教師與學生的心理差距，使學生樂于和教師溝通。教師整堂課自始至終都在關注學生的變化，及時給學生提供反饋，讓學生在學習中發現自我、樹立信心，逐步培養學生對學習和課堂的熱愛。教師的關鍵作用對學生而言是一種隱性知識。如何實施有效教學呢？首先，要求教師有“對象”意識。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。最后，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展。最后，有效教學需要教師具備反思意識，要求每個教師不斷反思自己的日常教學行為，并持續追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這個更有效的教學？”

3.從學校角度——要求老師實施反思性教學

有效教學迫切需要老師自覺養成反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷追問：“自己的教學有效嗎？”“有沒有比這個更有效的教學？”因此，沒有反思性教學，就沒有有效教學。

（1）有效教學關注教學效率，要求教師有時間與效率觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效率取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（2）有效教學更多地關注可測性或量化。

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效率。但是，我們并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化，應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。

有效教學的核心是學生參與學習過程，學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三方面。學生的情感參與和認知參與成正比。由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發、激勵，從而優化知識結構，乃至有所發現、有所創造。

總之，實施有效教學，還有許多技巧，有待進一步研究與探索。教師要通過不斷探索課堂教學中控制學生注意力的新方法、新途徑，力求取得更好的教學效果，實現教學目標，促進學生發展。教師要不斷做“學習型”的人，成為充滿智慧的人，因為“只有教師的教育充滿智慧，學生才能夠更好地掌握智慧”，才能提高教學有效性。