淺議初中數學有效教學的策略

陳葉平

自實施新課標以來，各個學科的老師都在新課程教學改革中大展身手。數學學科作為素質教育的重要組成部分，承擔著改革的重任，很多有效措施和教學策略被運用于數學課堂教學中，起到了積極的作用。但一些不容忽視的現象也在制約著高效課堂的生成，某些老師重形式、輕實質，以致高投入、低產出，學習低效，讓數學教學陷于尷尬境地。當然，究其原因，林林總總，歸根結底，仍然需要我們認真研究教學策略，轉變觀念，發揮師生的主觀能動性，在教學中創造性地運用教材，不斷優化課堂評價方法。筆者在平時的教學實踐中，積累了點滴經驗，在此談談看法，旨在拋磚引玉。

一、明確教學目標，準確定位教學內容，是提高數學課堂教學有效性的前提。

教學目標是課堂教學的指南，是檢驗課堂教學的標準，對課堂教學起著決定性作用。新課程標準提出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的目標，倡導將這三個維度的目標有機融合。在課前設計時，教師要合理制定教學目標，兼顧目標的各個組成部分，既要注重“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現現階段、本章節的具體教學內容，結合學生實際，制定科學合理的目標，避免在拓展知識的廣度和加深知識的深度上帶有隨意性和盲目性，從而真正讓制定的目標既確實可行，讓師生在實踐目標的過程中獲得發展，保證課堂教學真正有效。

二、優化教學過程，精心設計教學環節，是提高數學課堂教學有效性的基礎。

課堂教學過程離不開師生的共同參與，是師生之間心靈的碰撞。在此過程中，學生是生動鮮活的生命主體，是課堂教學活動的主人，教師則是這一動態變化過程的設計者、組織者，在活動中發揮引導作用。教師在設計教學的過程中，應以學生發展為本，創設良好的教學情境，讓數學課堂真正實現師生情感和知識的有效傳遞，從而培養學生的能力。

優化課堂教學設計即按照有效學習目標，從有利于學生發展的角度，對課堂教學進行科學合理的安排，讓學生在流暢自然的數學課堂教學中獲取知識，發展能力。特別是新課導入、情境創設、過渡遷移、操作實踐、設計練習、活動的開展等環節都應精心準備，在課前做好充分準備，讓學生在課堂上自主討論、相互合作，借助教師為學生創設的情境，增強他們的成功體驗，培養他們的學習樂趣和信心，不斷煥發數學課堂的生機與活力。

三、注重教學策略，靈活選用教學方法，是提高數學課堂教學有效性的保證。

在課堂教學中，如果我們沿襲一成不變的教學模式，總運用機械呆板的教學方法，學生勢必會心生厭倦，消極抵制數學學習。而如果我們在課堂教學中根據教學內容，靈活選用教學方法，經常給學生耳目一新之感，學生自然就會感覺到數學課堂是有趣的、充滿快樂的，自然樂于進行數學探究，自覺主動地獲取教材傳遞的信息。如在教學“相似三角形”時，我給學生展示了幾個大小不同的卡通人物頭像，讓他們觀察、比較。學生頓時興致昂揚，議論紛紛，課堂氣氛熱烈。我抓住學生求知欲望強烈的心理，啟發學生討論這幾個卡通圖像有什么相同之處，又有什么不同之處，從而自然引出“相似”的概念，收到了良好的教學效果。

此外，將多媒體手段和傳統教具有機結合，能夠巧妙地將抽象深奧的數學概念和繁瑣的數學運算呈現出來，讓學生在圖文并茂、色彩鮮艷的畫面中輕松理解知識。如對于“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”、“圓錐看成是一個直角三角形旋轉得到的”，傳統方法是教師講解和演示，而這對于空間感欠缺的初中學生來說，根本不容易理解，如果老師借助課件的動畫演示，利用流暢的畫面和動態的過程，將圓柱、圓錐的形成過程一目了然地展現在學生眼前，學生就會輕松理解，而且記憶深刻。

四、融洽師生情感，構建和諧數學課堂，是提高數學課堂教學有效性的法寶。

古人云：“親其師，信其道。”數學教師在學生心目中，多是不善言語不茍言笑的古板形象。而教學實踐表明，那種缺乏輕松愉快的課堂意識，師生之間信息傳遞生硬的課堂，必然是低效的課堂。學生在這樣的課堂中難免感覺壓抑，其思維是被動的，學習起來可謂無絲毫快樂可言。因此，我們在教學中，要為學生營造良好的教學氛圍，從自身做起，變革教學風格，讓學生從內心深處接納自己，讓自己真正走進學生的心靈世界。如在課堂教學中可以給學生講一些有教育意義的小笑話，吸引學生的注意力，緩解學生的壓力；或者合理運用幽默語言，牢牢地吸引學生。如初一學生剛剛接觸有理數的分類，往往對整數和分數容易混淆，我在教學新課時就說：“整數就是孤家寡人，分數拖兒帶女，要么有小數點，要么有分數線。”對于有理數的運算，有些學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，我幽默地說：“有理數的運算，你得先問一問你的得數，是姓‘正，還是姓‘負。”學生在一笑之余，對問題的本質了然于心，同時在這樣的氛圍中，拉近了師生之間的心理距離，為有效課堂奠定了堅實的基礎。

五、實施多元評價，激活學生潛能，是提高數學課堂教學有效性的助推力。

在數學教學中，評價目的不僅是全面了解學生，及時反饋教學信息，更主要的是激發學生的學習熱情，激活學生的內在潛能，從而讓學生真正自覺主動地參與數學學習，促進學生的全面發展。

在具體評價中，教師可通過激勵性評價，讓學生不斷產生奮發努力的信心和勇氣。如我班有位學生，平時考試成績總是不及格，某一次考試考了62分，我在他的試卷中寫了這樣一則評語：“你的這個62分比別人的92分更令老師振奮，老師看到了你努力之后的成功，為你終于找到適合自己的學習方法而感到高興！希望你再接再厲，更上一層樓！”相信學生看到后一定會感受到老師濃濃的期待和熱切的期望，也一定會在老師的激勵下鼓足干勁，努力拼搏。

總之，追求課堂教學的有效性是當前課堂教學改革的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要數學教師在平常教學中，不斷創新教學手段，激活學生的主體意識，真正將學生引入鮮活真實的數學世界，感受數學知識的奇妙，這樣，數學教學才會真正走向高效。