以大學生為主體的多種教學方法研究與實踐

武廣臣　劉艷

摘 要： 目前，高校大學生的學習狀況不容樂觀，因此本文提出了以大學生為主體的多種教學法在大學課堂教學中的構建原則。《地籍測量學》的教學實踐表明，采用多種教學法進行課堂教學，可以培養學生的學習興趣，提高學習的主動性。

關鍵詞： 教學方法 啟發式教學 案例式教學 參與式教學

一、當代大學生的學習現狀

自步入高校大眾化時代以來，高校大學生的文化素質較大眾化教育有所下滑已是不爭的事實，學習狀態不容樂觀。一項調查數據表明：現階段的大學生，只有37.9%的學生認為自己的學習狀態良好；44%的學生認為學習是不得不做的事；25.2%的學生認為學習壓力較重；16.4%的學生對自己所學專業興趣較低或不感興趣；9.8%的學生則對專業抱有無所謂的態度；近36%的學生從來沒有遲到或缺課，近43%的學生有1到2次遲到或缺課經歷，有10次以上遲到或缺課的學生比例達到10%[1]。這些數據表明，當前有相當一部分學生無學習習慣、無學習興趣、無學習能力，這種“三無”現象不但造成了課堂教學質量低下，而且不利于學生畢業后的自我發展，尤其是學生步入社會后，不能獨立進行技術鉆研和自我充電，往往貽誤了職業發展的機會。為了防止這種現象的蔓延，有必要將課堂教學改革提到教學改革層面上。

二、以學生為主的多種教學法在課堂教學中的研究與實踐

這里所說的以學生為主的多種教學方法，主要指啟發式、探究式、參與式、討論式和案例式教學法，這些教學方法多應用于中小學教學中，在大學課堂教學中，這些教學方法的優越性沒有完全體現，甚至沒有體現。因此，如何使這些有效的教學方法在大學課堂教學中發揮應有的作用，是一個十分有意義的教改課題。

1.引入多種教學方法的必要性

在我國的某些高校，高職稱的教師如教授或副教授有時會缺席課堂教學，即使到課堂，也是“填鴨式”教學，不顧學生的感受，而年輕教師多是照本宣科，甚至拿著書本直接閱讀，這種教學方式挫傷了學生學習的積極性，不利于學習興趣和能力的培養。與這種教學狀態相比，美國麻省理工學院的計算機專業教學給了我們深刻的啟示：在計算機專業《算法設計》的課堂教學中，由一位教授主講該課程，兩位教授輔講，六位助教助講，整個教學以參與式和討論式為主，并對課后作業進行深入的剖析，從不同層面進行分析和總結，課堂教學效果很好。相比之下，我國高校課堂教學則顯得死板教條，一直以“教師教—學生學”的灌輸式教學方法為主，而真正的課堂教學應該是“教師教學生學”，也就是構建以學生為主體的、多種教學方法并存的新型課堂教學模式，教會學生學習。

2.以學生為主的多種教學方法的構建原則與方法

（1）基本理論知識的掌握——參與式與討論式教學

參與式教學徹底打破了老師在課堂教學中的主體位置，使學生成為課堂教學的主體，將教學活動化被動為主動，教師則由傳統的灌輸者轉變為旁聽者和意見者，這種方式適合學習基本理論[2]，如各種專業基礎課。討論式教學是學生之間對某些問題展開的具有爭議性的討論[3]，如文科的某些理論課，理工科的多解問題、推導問題等。參與式教學往往帶有討論式教學，通過運用這兩種教學方法，可以增強學生學習的主動性和積極性，牢固地掌握課堂所學。

（2）學習興趣的培養——案例法教學

在就業市場化背景下，參加高考的高中生在填報志愿時，一般傾向于就業熱門、薪資水平較高的專業，到入學學習時才發現這不是自己想學的專業，一些學生甚至對專業失去學習興趣，出現逃課率高、不及格率高的現象，因此，培養學生的學習興趣是課堂教學的重要內容之一，案例法則是提高學習興趣的有效途徑之一[4]。案例法從微觀角度講，是指專業知識或技能的實踐案例，從宏觀角度講，包括一切和行業相關的新聞資訊、行業發展動態、職業生涯等一系列案例。通過案例法教學，學生能夠了解行業的歷史沿革、現狀及未來發展，能夠體會學好專業知識的重要性，能夠樹立學好專業知識的信心。

（3）學思結合能力的培養——啟發式教學

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這條古訓對于當代大學生的學習而言仍具有重要的指導意義。在我國衡量大學生學習品質仍然沒有擺脫應試模式的背景下，許多所謂學習優良的大學生均是在背書、做練習冊的條件下誕生的，有些學生對課本中的含義不知所云，這對于理工科院校的學生而言更是巨大的悲哀，其原因是我們在教學中沒有給學生足夠的思考空間，沒有一步步地引導學生思維、解決問題。

啟發式教學是解決“學而不思”的有效途徑之一，在教師循循善誘的引導下，學生逐漸養成勤思考的好習慣[5]。實施啟發式教學要注意幾點：第一，知識點必須精煉，在吃透教材的基礎上，精心備課；第二，與參與式教學法一樣，啟發式教學以學生為主，學生可以自由發表見解，包括錯誤的見解，對有見地的學生的發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展；第三，教師對所提問題，在學生討論、辯論的基礎上要給予正確的歸納總結，重要問題要給予科學闡釋，讓學生知其然并知其所以然。

（4）實驗教學動手能力的培養——探究式教學

在探究教學法中，教師是問題的引導者，他的任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現或證實問題[6]。大學課程尤其是理工科的大學課程，均適宜采用這種教學法，如大學物理、化學和其他實踐性較強的理工科課程。實施探究法應注意三個問題：其一是探究問題既不能太深，又不能太淺；其二是正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，又不過多牽引無關問題，保證探究過程長短適宜；其三是注意探究法與其他方法，如參與式、啟發式教學法的配合使用。只有同時做到以上三點，才能保證探究法發揮最大的功效。

3.多種教學方法在課堂教學實踐中的應用

筆者曾對遼寧科技學院08級測繪工程專業兩個班的《地籍測量學》課堂教學實施了多種教學法。該課程的21個重要概念和理論采用了案例法和討論法進行教學，25項重要理論和技術采用了啟發式教學和討論式教學，6學時的3個實驗采用了案例法和探究法教學，其他知識采用了傳統教學法。通過比較，采用多種教學法講授《地籍測量學》，成績比07級提高11.2%，學習效果良好。在課后問卷調查中，81.3%的同學認為這種集多種教學法于一體的教學方法非常有意義，有利于培養學生的學習興趣和學習主動性；10.9%的同學認為這種教學方法雖然好，但不夠成熟；3.1%的同學認為沒有傳統教學方法好；另外4.7%的同學對這種教學方法有其他意見。總體看來，這種在課堂教學中實施以學生為主體的多種教學法還是比較受學生歡迎的，學習效果也是較好的。

三、結語

課堂教學是高等教育的最重要組成部分，學生獲取的知識大多源自于課堂。傳統的課堂教學以傳授知識為本位，這點是毋庸置疑的，然而課堂教學并非是單純的知識傳授，其他作用諸如培養學習興趣、教會學生學習等也很有意義，“授之以魚，更要授之以漁”，這才是課堂教學的根本。傳統的灌輸式教學模式扼殺了學生學習的積極性和主動性，導致學生沒有養成良好的學習習慣，因此，筆者提出了啟發式、探究式、參與式、討論式和案例式等幾種以學生為主的教學法，并提出了其構建原則和方法，將之實施于《地籍測量學》課堂教學之中。結合《地籍測量學》課堂教學及問卷調查，筆者認為運用多種以學生為主的教學方法進行課堂教學可以提高大學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，改變學生的學習態度，使大學生逐漸學會學習。

參考文獻：

[1]馮正廣，楊波.現階段大學生學習狀況調查研究[EB/OL].（2012-3-18）[2012-10-8].http：//www.scu.edu.cn/xcb/llxx/lljy/webinfo/2012/03/1329786407376024.htm.

[2]單穎.參與式教學方法在高校課堂教學中的應用[J].皖西學院學報，2006，22（4）：154-156.

[3]劉衛紅.討論式教學的研究與實踐[J].渭南師范學院學報，2001，16（1）：74-76.

[4]陳福松.案例教學與創新型人才培養[J].天揚州大學學報，2009，13（5）：81-83.

[5]劉慧.啟發式教學思想新論：內涵和特點[J].天津職業院校聯合學報，2009，11（4）：50-52.

[6]張健英.淺談探究式教學[J].太原大學教育學院學報，2008，26（2）：44-45.