淺談物理教學(xué)中情感教育的實(shí)施途徑

白瑞科

【摘要】情感教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中，教師要以教材為依托，以課堂為陣地，重視對學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育與品德教育，從而更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。本文作者對此進(jìn)行了分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 情感教育 途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0063-01

眾所周知，應(yīng)試教育的功利性使情感教育在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的缺失。在初中物理課堂教學(xué)中，由于師生受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績，忽視情感教育的現(xiàn)象十分普遍。在新課程理念的要求下，物理教師應(yīng)正視情感教育與知識教育的關(guān)系，在不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)踐能力與思維能力發(fā)展。

一、加強(qiáng)物理學(xué)史教育，用物理學(xué)家完美人格感召學(xué)生。

傅鷹說過：“一門科學(xué)的歷史是那門科學(xué)最寶貴的一部分。科學(xué)只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。”物理學(xué)史是人類文明寶庫中璀璨的瑰寶，整個(gè)物理學(xué)史就是一部由一代又一代杰出的物理學(xué)家用他們的光輝實(shí)踐譜寫出的閃耀著科學(xué)精神和人文精神燦爛光輝的壯麗史詩。歷代物理學(xué)家在追求真理的道路上所表現(xiàn)出來的求實(shí)精神、獻(xiàn)身精神、懷疑精神、創(chuàng)新精神，在科研和生活中所表現(xiàn)出來的謙虛謹(jǐn)慎、真誠合作、淡泊名利、與人為善的優(yōu)秀品質(zhì)以及他們對人類對社會(huì)高度的責(zé)任感等，都是科學(xué)精神和人文精神在他們身上完美結(jié)合的體現(xiàn)。他們不僅僅是因?yàn)樵诳茖W(xué)的重大貢獻(xiàn)而永載史冊，更重要的是他們身上閃耀的超凡的人格魅力照耀著世世代代為追求真理而不懈奮斗的后人。正如愛因斯坦在居里夫人的追悼會(huì)上所說的：“第一流人物對時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面也許比單純的才智成就方面還要大。”在基礎(chǔ)物理課程中，物理教材根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹了眾多偉大的物理學(xué)家：伽利略、牛頓、法拉第、麥克斯韋、普朗克、玻爾、居里夫人、愛因斯坦。每一個(gè)家喻戶曉的名字都聯(lián)系著震撼人們心靈的故事。教師在進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不要僅僅停留在他們對科學(xué)的貢獻(xiàn)，更應(yīng)著力揭示他們的科學(xué)精神和人文精神對人類進(jìn)步的影響。物理學(xué)家是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和人文精神教育的寶貴素材，在教學(xué)中應(yīng)給予充分的重視。

二、重視物理教學(xué)中的美育，使學(xué)生在對真善美的追求中逐漸形成健全人格。

物理學(xué)是求真的——物理學(xué)研究來不得半點(diǎn)虛假；物理學(xué)又是求善的——研究的目的是要將其成果造福人類；真和善又在美這一最高境界統(tǒng)一起來，因此物理學(xué)是真善美的和諧統(tǒng)一。物理學(xué)的美不同于一般的自然美和藝術(shù)美，它的美在于揭示出自然界本質(zhì)之美，窺視宇宙之奧妙。楊振寧教授曾說過：“物理學(xué)大師們小心翼翼地揭示出壯麗的自然本質(zhì)之美時(shí)的感覺，像構(gòu)建哥特式教堂的建筑大師對那種崇高美、靈魂美、宗教美最終極的美的虔誠歌頌。”在物理教學(xué)中實(shí)施卓有成效的美育，首先教師要善于發(fā)掘物理學(xué)中所蘊(yùn)涵的美的因素——物理學(xué)不乏其美，關(guān)鍵在于教師能否將其揭示出來并展示給學(xué)生。其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美能力是一種完全不同于邏輯思維的認(rèn)識能力，是一種特殊的直覺、想像、形象思維的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力、豐富的想像力及透徹的理解力，使學(xué)生能從抽象深?yuàn)W的物理理論中看到其中簡潔、對稱、統(tǒng)一、和諧之美，并由此加深對物理理論和對自然、宇宙的理解。

三、重視研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的功能。

研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神具有重要作用。首先，研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面具有其他教學(xué)模式所不能替代的特殊功能；其次，研究性學(xué)習(xí)的交互性使其對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、規(guī)范意識、個(gè)人責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都具有重要意義；再次，研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容大多與社會(huì)生活實(shí)際密切聯(lián)系，諸如環(huán)境保護(hù)、人與自然的關(guān)系、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些問題加以研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來的人文關(guān)懷及有志于將科學(xué)造福人類的使命感與責(zé)任感，而這都是科學(xué)精神和人文精神的重要體現(xiàn)。為了充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)精神與人文精神教育中的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮他們的想像能力，獨(dú)立思考、大膽假設(shè)、尋求解決問題的策略，最終解決問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)盡量采取探索形式，避免“按方抓藥”、“按圖索驥”的做法。在探索性實(shí)驗(yàn)中，教師也不能僅滿足于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了物理規(guī)律，還要善于提出富有探索意義的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決；對于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索，分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生認(rèn)識到，不能滿足先輩已經(jīng)做過的、已被實(shí)踐證實(shí)的規(guī)律，還有發(fā)現(xiàn)新問題的可能性，還應(yīng)努力開拓未知領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生逐步形成樂于合作、善于合作的良好品質(zhì)；學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)他們謙虛謹(jǐn)慎、真誠合作的精神；提高學(xué)生克服困難的勇氣，逐步形成自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自我意識；啟發(fā)學(xué)生對濫用科技給人類帶來的危害做深入的思考，提高學(xué)生用科技造福人類的意識，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的身心在充滿人文關(guān)懷的環(huán)境中健康發(fā)展。

教師應(yīng)努力塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的、內(nèi)在的、具有親和力的人格形象，成為學(xué)生心目中集科學(xué)精神與人文精神為一體的“形象大使”。作為“平等中的首席”，教師應(yīng)走下神圣的講臺，與學(xué)生融為一體，尊重和信任學(xué)生。在教學(xué)中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的意見。善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)他們靈感的每一個(gè)微小的火花。教師應(yīng)當(dāng)是循循善誘的啟蒙者，而不是頤指氣使的圣人。課堂上，教師對學(xué)生由衷的贊譽(yù)、熱情的鼓勵(lì)、耐心的啟發(fā)、中肯的批評，甚至一個(gè)會(huì)心的微笑和一句幽默的玩笑，都會(huì)給學(xué)生留下美好的印象，使他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，在老師營造的和諧氛圍中身心健康地成長。

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