高職院校公共基礎(chǔ)課的改革研究

劉松平

【摘要】高職院校存在多門(mén)公共基礎(chǔ)課，在教育教學(xué)的過(guò)程中，存在多個(gè)公共的問(wèn)題：如未能因材施教、教學(xué)內(nèi)容存在“壓縮餅干型”、教學(xué)目的帶有一定的“應(yīng)試性”等等問(wèn)題。以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，提出一整套改革思路、改革方法、實(shí)施步驟等研究?jī)?nèi)容，并收到不錯(cuò)的效果，為其他公共基礎(chǔ)課程提供改革經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】公共基礎(chǔ)課 教學(xué)改革 應(yīng)用能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0066-01

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《實(shí)用英語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》等課程都是高職院校的公共基礎(chǔ)課，在教育教學(xué)的過(guò)程中，具有很多教學(xué)共性。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方式存在較多的問(wèn)題，如學(xué)生的參差不齊，采用同樣的教學(xué)方式，不能因材施教，部分學(xué)生理解，而部分學(xué)生聽(tīng)不懂；同樣的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)不同的學(xué)生；課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面還存在一些問(wèn)題；教材內(nèi)容有的采用本科壓縮餅干型，有的借用普通專(zhuān)科型，有的是本科、專(zhuān)科、中專(zhuān)的拼湊、剪貼型。它們共同缺陷之一是不能根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式及要求來(lái)選用適當(dāng)教材。同時(shí)，高職學(xué)生動(dòng)手能力差的問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。許多高職院校開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。下面以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，探討、研究一種適合高職院校公共基礎(chǔ)課程改革的方法。

目前，大部分高職院校開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程課帶有極強(qiáng)的“應(yīng)試性”，以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)某一類(lèi)等級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)。很多高職院校偏重于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)考試為目的，以學(xué)生的過(guò)級(jí)率作為教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種教育培養(yǎng)不出學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)以及學(xué)生職業(yè)的后續(xù)發(fā)展，同時(shí)也與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相違背，該課程的改革勢(shì)在必行。

以提升學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力與知識(shí)遷移能力而努力，體現(xiàn)職業(yè)教育的能力培養(yǎng)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革主要從以下幾個(gè)方面考慮：

① 常言道“鞋子是否合腳，只有腳知道”，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是否好用，只有企業(yè)用人單位才有話(huà)語(yǔ)權(quán)，了解企業(yè)的需求是刻不容緩的事。組織教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)地調(diào)研，與企業(yè)人事主管深入探討，分析現(xiàn)有畢業(yè)學(xué)生在崗位工作中存在的不足，研討《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在企業(yè)各工作崗位的能力要求，了解企業(yè)對(duì)未來(lái)畢業(yè)生的期望要求。② 走訪往屆學(xué)生是對(duì)教學(xué)的有效反思，通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程知識(shí)的掌握程度、對(duì)教學(xué)的反饋信息、對(duì)該課程的滿(mǎn)意度以及他們的期望情況。③ 我校共有8個(gè)二級(jí)學(xué)院、27個(gè)專(zhuān)業(yè)、41個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，調(diào)查各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況，與專(zhuān)業(yè)教師交流、分析、討論專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)時(shí)要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力情況，明確《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)作用。④ 調(diào)查多屆新生入學(xué)時(shí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的基本信息。分別從學(xué)生文理科比例、打字速度、使用計(jì)算機(jī)的頻繁程度、QQ聊天等方面進(jìn)行調(diào)查，為后續(xù)的改革提供輔助資料，做到有的放矢。⑤ 從上述的走訪、調(diào)查資料中，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)座談、研討、分析、總結(jié)該課程的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合課程的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型實(shí)際項(xiàng)目案例，用于教學(xué)。⑥ 根據(jù)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目案例，確定該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、該課程的整體設(shè)計(jì)與項(xiàng)目案例的單元設(shè)計(jì)，為后續(xù)校本教材的編寫(xiě)做準(zhǔn)備。⑦《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革的主要目的是提升學(xué)生的應(yīng)用能力與知識(shí)掌握、遷移能力，以往的教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足需要，因此，教學(xué)內(nèi)容需要緊跟時(shí)代，根據(jù)前期的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)，編寫(xiě)符合要求的校本教材，并在后期公開(kāi)出版。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生文字排版應(yīng)用、表格處理、演示文稿制作、電子郵件收發(fā)等實(shí)際應(yīng)用為目的，提高學(xué)生動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力為目標(biāo)的學(xué)科教育，具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，所以在教學(xué)活動(dòng)中需要將知識(shí)點(diǎn)、基本操作等放入具體的實(shí)踐任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解知識(shí)，掌握操作，這樣有助于提高學(xué)生解決工作應(yīng)用問(wèn)題的能力。在教學(xué)中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些方面，在老師的指導(dǎo)、幫助下，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。任務(wù)的設(shè)計(jì)、對(duì)完成任務(wù)情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。這樣學(xué)生在不斷完成任務(wù)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力素養(yǎng)。具體可從以下幾方面著手：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難時(shí)，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，而不能通過(guò)教師簡(jiǎn)單地把答案?jìng)鬟f給學(xué)生。遇到的問(wèn)題需要學(xué)生自己去動(dòng)手、實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行案例分析的能力，針對(duì)具體問(wèn)題能提出自己的見(jiàn)解。

（3）以提高學(xué)生應(yīng)用能力素養(yǎng)為目的，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)案例。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”和“體現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程”這些特點(diǎn)。學(xué)生接受知識(shí)能力有差異，工作過(guò)程不同階段有不同要求，教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從工作實(shí)際需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣及實(shí)際情況等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、全面把握、綜合分析等原則。

按照職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合企業(yè)崗位能力要求，分析各專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力要求情況，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方式，按照“三階段循環(huán)法”培養(yǎng)方式，使用“基于學(xué)習(xí)過(guò)程”的考核方式，培養(yǎng)“能用、適用、會(huì)用、好用”的高職應(yīng)用型人才。以課程內(nèi)容建設(shè)、課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)為重點(diǎn)，輻射出教學(xué)方式改革、考核方式改革等研究領(lǐng)域，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

這種改革方法在我校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已進(jìn)行實(shí)踐，改革思路得到了校領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力肯定，實(shí)施過(guò)程中也得到了相關(guān)部門(mén)的大力支持，改革實(shí)施一年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，教學(xué)方式受到了學(xué)生的歡迎，取得不錯(cuò)的效果。希望這種改革方式能為其他公共課程提供借鑒，并延伸至其他課程教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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