重視情感體驗，提高職高語文教學效果

虞碧鳳

【摘要】閱讀教學，尤其是議論文教學，如何走近學生，讓學生真正成為教學的主人，在“新課標”的指導下，教師要重視學生的情感體驗。本文從教學的四個環節來陳述重視語文課堂的情感體驗，可以激發學生積極主動的學習興趣與學習熱情，活躍課堂氣氛；可以關注學生的成長，發展健康的人格；還可以不斷優化教學形式，使語文課堂生機勃勃。這四個環節分別是：創設情境，導入情感體驗；用心誦讀，深入作者情感；交流讀書，豐富情感體驗；發散思維，升華情感體驗。

【關鍵詞】職高語文 創新教學設計 情感體驗

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0087-02

新課標提出“以生為本”的理念，這在全國掀起了一陣新的語文教學改革。在語文方面，無論是普高，還是職高都應該重視知識、能力、過程、方法、情感態度和價值觀。尤其是情感教育方面，它作為一種創新教育理念，是可以使學生身心感到愉快的教育，并且注重對學生獨立健全的個性的培養以及自我情感的調控。但是，職高教學的現狀是：職高生源基礎較差，接受能力弱，紀律觀念淡薄，讀寫能力與普高學生相比有一定的距離，而且職高會考和高職考的要求不高，這就導致有些職高的老師喜歡采用傳統方法教學，只盯著學生抓字詞成語、小說三要素、議論文論點論據等知識點，按部就班的上著一堂又一堂枯燥無趣的語文課，這樣學生就更不喜歡聽課，進而走入惡性循環的學習怪圈。

那么，如何提高職高語文的教學效果，讓職高生愛上語文課堂呢？我就從重視學生情感體驗教育的角度以《讀書人是幸福人》為例來談談自己的看法。

《讀書人是幸福人》是一篇議論文，重視論點論據論證，一板一眼，很理性，如何運用情感體驗化理性為感性，讓感性教學來吸引學生走近課堂，真正實現教師制定的“高大上”的教學目標呢？

一、創設情境，導入情感體驗

良好的開端是成功的一半。教師要通過各種方法一開始就把學生吸引到課堂教學中，并調動學生積極的情感體驗。可以利用圖片、音樂、視頻等形式創設與文本內容有關的情境，架起一座形象體驗的橋梁，讓學生走近課文。可以設置與課文有關內容的懸念或問題，激起學生欲知的好奇心，激發學生對課文情感等方面的關注。可以用情境感染推動學生的思維，讓情感與思維碰撞出耀眼的火花。

《讀書人是幸福人》我所提煉的教學重難點是如何做一個幸福的讀書人，所以，整個教學設計就得圍繞感性教學，即體驗讀書的幸福展開。在上本節課前，我課前播放配樂美文《書香女人》，讓學生徜徉在詩意的文字中，看著女子靜美讀書的圖片、聽著悠揚的音樂，一種純潔而明凈的幸福彌漫，學生體驗到讀書帶來的愉悅和幸福。這種多維度的情境導入激活了教學重難點。然后，擺出教師自己的讀書經驗：“休閑的時候，老師喜歡悄悄翻開一本書，找一個寧靜無人的地方，細細品味。如果遇上晴好的天氣，沐浴在陽光里，任由時間靜靜地的流過。

手捧書卷，心有余香呀。讀詩詞，你會驚嘆詩人煉字之妙；讀散文，你會感嘆文人生花之筆；讀小說戲劇，你會乍悲乍喜，感概萬千……

有了教師的讀書經驗的帶引，那么學生作為一個實實在在的讀書人，他們自然而然去思考自己的讀書感受是什么？

創設教學情境，潛移默化的讓學生體驗到讀書是一種幸福。

二、用心誦讀，深入作者情感

課堂上最美的聲音是學生朗朗的讀書聲，朗讀是語文閱讀教學的重要手段，借助朗讀去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體，朗讀可以對學生進行有效的情感啟發。

教《讀書人是幸福人》，導入過后學生還沉浸在讀書帶來的幸福境界中，這時候采用教師誦讀學生跟讀的方法，是讓教師通過朗讀引導學生掌握主旨、理解文章的情感，教師朗讀提示的節奏、停頓、語氣變化等可以通過文字讓學生整體感知全文，字里行間深入體驗作者讀書的幸福。謝冕作為一個作家，他讀書萬卷，他有自己讀書的幸福，作為讀者也要了解他的幸福。這一環節的設計也是為了完成知識目標，學生讀完很快找到中心論點：讀書人是幸福人；分論點：讀書使人知識增廣，讀書使人精神感化與陶冶。文章脈絡在朗讀后一清二楚。

三、交流讀書，豐富情感體驗

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，也是特定環境中的人際交往。在教學信息的傳遞和反饋過程中，始終伴有師生交流、生生交流、學生與教材等多向情感交流。教學中，教師要充分發揮自身的優勢，通過有吸引力的問題拋售、飽滿的教學激情、師生間的真誠信任、對學生積極性的挖掘等等來，讓學生自主的參與課堂，成為課堂教學的主人。師生間、生生的課堂交流產生互動效應，或喚起認同，或觸動聯想，或產生爭議，或激發疑慮，使得教學更加生動、全面、有效。

教《讀書人是幸福人》，遵循職高學情的實際，因此設計了一個適合學生特點的活動，活動注重學生的閱讀情感，學生與作品產生共鳴，體驗讀書人的幸福。

教師提供書目，讓學生來談讀此書的收獲、感悟，要求用仿句“讀了……，我收獲了/體會到了/感受到了……”來交流。以小組為單位設置兩輪必答題，教師出示書目，學生在一分鐘思考后還不能答出，這本書就成其他組的搶答題，未答出題的組必須要用一本自己曾讀過的書來交流以讓本小組復活繼續比賽。得分高者勝。活動一出，學生躍躍欲試。

必答題第一輪我出示書目，有《十萬個為什么》、《中華上下五千年》、《海底兩萬里》、《生命——顯微鏡下的神奇變化》、《本草綱目》、《國家地理：走遍中國》等。選擇這些書有講究，一要學生閱讀過的或有興趣讀的，二這些書學生能談出讀書感受，同時明白讀書能帶來知識增廣。

必答題第二輪我出示書目，有《論語》、《三國演義》、《威尼斯商人》、《愛蓮說》、《過零丁洋》、《藤野先生》等。這些書中有智慧的思考、有為人處世的哲思、有清廉剛烈人格的寫照、有跨越民族的師生之情等，這些書的選擇學生同樣要能談出讀書感受，讓學生明白讀書使人精神感化與陶冶，可以擁有一個超乎個人的生命體驗。endprint

教師出示的書學生能接受，課堂氣氛活躍了，讓學生體驗到讀書帶來的多種多樣的幸福。本課的高潮是學生用自己讀過的書替代教師書目復活參賽，學生成了課堂的主題，課堂真正還給了學生。

學生因為自己讀過這么多的書而體驗了讀書的幸福，那下一本要讀什么書呢？由教師模擬贈書給某個學生并說明學生為什么需要你贈出的書，這本書對他的幫助是什么，以此拉開學生間模擬贈書活動的序幕。同學間贈書就是作業布置。活動又是課堂教學的載體，目的是為了實現教師對學生選擇讀什么書的引導。比如模擬贈出《簡·愛》，那是自尊自愛、勇于追求的精神傳遞；贈出《老人與海》，收獲一個即使面對不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上勝利的奮斗人生觀的勇氣等等。學生再次通過讀書體驗書使人向善，書使人避惡！

整個環節學生是教學的主人，老師僅僅只是一個引導者。讀書多少、讀什么書，原本只是個人行為，但是因為課堂交流的“刺激”，同學們對自己以往的讀書經歷以及讀書感受突然有了真切的感受，并積極地與教師、同學分享。這樣的課堂交流，不僅讓學生的個性得到了張揚，而且師生之間、生生之間的情感也在不斷豐富、碰撞、共鳴、交融——恰到好處地體驗情感。

四、發散思維，升華情感體驗

職高學生在高中三年的過程不僅是學科知識的學習過程，也是學生心智、人格內涵、內心情感的體現。所以，課堂教學過程中，可以通過適當的內容的選擇，有針對性的培養學生的發散性思維。這樣可以充分讓學生發揮主觀能動性，讓他們成為學習的主體。興趣是最好的老師，學生思維的自主發散開發了學生的情感、提高了學生的感悟能力。

在學生感受了讀書人是幸福人后，我的教學還沒有結束，我拋給學生一句話：“讀萬卷書，還需行萬里路”作為本課的結束。用意之深，學生在作業中有所呈現，他們在談讀書人之收獲的時候，用辯證的觀點來解析這個道理，我很是欣慰。

以上只是一堂課的創新性教學設計，但是，我想說在語文教學改革不斷深化的今天，是否重視語文課堂情感體驗，直接關系到語文課堂教學效果的好壞。重視語文課堂情感體驗，可以激發學生積極主動的學習興趣與學習熱情，活躍課堂氣氛；可以關注學生的成長，發展健康的人格；還可以不斷優化教學形式，使語文課堂生機勃勃。

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