建構中學語文課堂教學中閱讀理解、寫作能力的探究

莫德魁

摘 要： 所謂漢語言文學教學，就是把學生帶入生活中，體驗漢語言文學的情感、態度、價值觀、美感、想象、社會背景及寫真等索取素材。因此，只有用現代教育教學信息化資源和現代教育教學新理念教育提高學生的閱讀理解、寫作能力，才能有效全面地提高學生的閱讀理解能力和寫作素養，達到教育教學的預期效果。

關鍵詞： 中學語文課堂教學 漢語言文學 閱讀理解 寫作能力

漢語言文學就是作者用最恰當的語言文字把人們生活中的情感、觀念、價值觀、美感、想象、社會背景及寫真等表達出來的一種文體。那么，如何在語文課堂教學中提高學生閱讀理解和寫作能力呢？這正是文學教育教學工作者正在研討的問題。所謂漢語言文學教學，就是把學生帶入生活，體驗生活實踐的情感、態度、價值觀、美感、想象、社會背景及寫真等索取素材。因為生活是文學作品的源泉，所以作者把在社會生活中見到的、聽到的、想到的和體驗到的各種現象及寓意，用各種文體表現出來。經過多年的教育教學實踐探究，我認為只有用現代教育教學信息化資源和現代教育教學新理念建構中學語文課堂，才能有效全面地提高學生的閱讀理解能力和寫作素養，達到教育教學的預期效果。

一、營造和諧的課堂閱讀教學氛圍

課堂的和諧是要分清師生的作用和地位，教師在課堂教學中起主導作用，既是學生的組織者，又是學生的領導者。而學生是課堂閱讀學習的主體，是閱讀的實踐者、探究者和分析者，占據主體地位。學生在教師的引領指導下，以開展自主閱讀學習為主線，發展漢語言文學綜合閱讀能力為宗旨，建構學生對漢語言文學的整體感悟、體驗情境、理清文章思路、把握文章內涵、品味文章語言、鑒賞和評價作者的文采等具有代表性的實踐環節。如在《白楊禮贊》的教學中，進行下列探究：1.讓學生略讀、速讀，提高學生通讀課文的技能，使學生在實踐中大體感知作者是如何贊美白楊樹的，理清作者的寫作思路，提取和篩選作者贊美白楊樹的有關信息，同時體驗生活。2.讓學生默讀、精讀，使學生在精讀實踐中畫出作者贊美白楊樹的重要詞句，并品味和推敲它的涵義和作用，調動自己的生活體驗加以想象，用多角度的閱讀思維方法深入解讀課文，并進行具有鑒賞性和研究性的閱讀。3.讓學生美文美讀、美段美讀、美句美讀，使學生在朗讀實踐中體驗作者茅盾的抒情情感和美感，極大地培養學生的語感，同時給學生創造積累語言素材的自主學習環境，調動學生貼近生活實踐的活動體驗，從而使學生情不自禁地展開個性化閱讀，全面提高學生閱讀、理解能力。

二、建構學生與課文的平等“對話”

漢語言文學學習的關鍵是善于讀書。如何讓學生善于讀書，這是漢語言文學教育教學工作者正在探究的問題。其實漢語言文學的教學就是教師引導學生走進文字世界，讓學生在自主學習活動中真正體驗文字釀造的美好生活。如在《白楊禮贊》的教學中，進行下列探究：1.讓學生在閱讀中有選擇地思考，《白楊禮贊》這篇文章究竟寫了什么？文章是怎樣寫的？文章的宗旨又是什么？文中究竟有哪些涵義深刻的語言？學生在思考后有了這樣的想法：①作者是在抗日戰爭時期寫的。②白楊樹是平凡的樹，象征人們的善良和勤勞。③國家到了危難時期。④喚醒人們保衛祖國領土完整的意識。2.茅盾為什么要這樣寫？不這樣寫可不可以？茅盾的寫作意圖是什么呢？寫作意圖是否得體、鮮明？3.編者為什么要把《白楊禮贊》這篇文章放在九年級上冊第一章的第一節呢？編者為什么要編寫這些思考和練習？這樣教師就把學生引入了自主學習和合作探究的閱讀學習過程中，學生對文章的理解和感受與生活相聯系，從而體驗生活實踐，全面提高閱讀理解能力。

三、培養學生運用知識的能力和創新意識

在漢語言文學課堂教學中，應該建構學生自主閱讀、合作探究、發展個性創新的學習方式。因為：1.閱讀是學生學習文章的起點、基礎，是學生研讀、理解、把握文章內容的過程。如《白楊禮贊》一文，讓學生反復閱讀，邊讀邊思考，邊思考邊勾畫文中的重要詞句，并要求學生在讀書筆記上寫出自己的感受，欣賞、評價文章內容。2.分組合作探究，讓學生相互交流心得，質疑啟發，深化學生理解。在整個合作探究過程中，教師始終起著指導作用，合理組織學生適時、適度地參與探究活動，培養學生思維的多向性和結論的多樣性，培養學生自主合作探究的多元化思維學習方式。3.學生在已有知識經驗的基礎上，通過對文章內容的理解和認識，結合自己的生活經驗、思想情感等進行思考，又通過比較、延伸、聯想和形象，提煉出符合漢語言文學經過簡要文字釀造表達出來的過程。所以它是理解文章內容的關鍵，學生應用已有知識發散思維，同時結合生活實踐，寫出自己的觀點和看法。逐步提高應用知識的能力和創新意識。

四、倡導學生走進生活，積累寫作素材

葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”因此，教師要帶領學生體驗生活實踐。如帶學生參加郊游、野炊、體能軍訓、學校組織的各項活動等，廣泛積累可用于寫作的生活素材。關鍵是要求學生在生活實踐中把觀察事物、現象及想象得出的心得體會及時記錄下來。這樣要求學生堅持不懈地實踐，時而日久，學生自然形成良好的記錄習慣。同時要求學生做到多讀、背課文，因為課文多是名家名篇，語言生動形象，易感知易學，文章中的許多優美片段、詞句很適合學生閱讀，更適合學生積累寫作素材，釀造美好的文字語言詞句。教師還要適度引導學生閱讀大量報刊、課外書籍，擴大學生知識面，吸取文章中豐富的寫作技能，也就是說：只有讀書破萬卷，才能下筆如有神。無形中提高學生記真事、寫真人、抒真情、發實感的寫作能力。

五、幫助學生積累素材、梳理素材

在漢語言文學中，語言文字的積累和梳理極為關鍵，它是為學生提供寫作資源的材料庫和語言庫。因為，漢語言文學的教學新理念要求學生自主圍繞選擇的目標加強語言、文字、語句、詞的積累，同時，在積累的過程中注重梳理素材，所以要培養學生良好的積累和梳理素材的習慣。這樣才能培養學生對漢語言文學知識、能力、學習方法及情感、態度、價值觀、人生觀等方面要素的融匯整合，切實實現學生自主探究素養的培養。其實，漢語言文學的積累包含兩個方面：1.詞、句、篇等語言材料，應用得精彩、巧妙，具有代表性及語言修辭范例，通過實踐應用，積累成為自己的“語言庫。”2.價值觀、人生觀、思想、方法、情感體驗、生活實踐經驗及想象的積累等。這就要求教師引導學生有效積累和梳理文學素材，指導學生探究獲取信息資源的方法，培養學生良好的漢語言文學素養和學習品質與習慣，從而全面提高學生的寫作能力。

六、培養學生自主評價、相互評價的能力和創新意識

在漢語言文學中，學生自主評價和相互評價都有利于學生賞識成功、激發寫作興趣。其原因是：1.發揮了學生的主體作用，同一篇文章，多讀能收獲品味，有品味就有文學資源收獲。2.可以采取多種形式評價，這就要求學生通讀文章，看文章是否符合要求，再一句一句地認真精讀，從而學生就能品味到修辭錯誤的句子、不恰當的詞語、錯別字及用錯的標點符號等，并用不同符號標出，最后寫出學生對這篇文章的簡評。3.通過實踐，寫作能力較強的學生得到教訓，寫作能力較差的學生從中得到學習方法，受到寫作啟發，從而逐步提高寫作能力。4.有利于激發學生的寫作興趣，從中發現自己的成功之處，愉快地認識到自己寫作能力的不足。這樣，學生不僅體驗到成功的喜悅，還會產生濃厚的寫作興趣。天長日久，學生會逐步養成愛動筆的良好寫作習慣，這就充分調動了學生的寫作積極性，自然而然地提高學生的寫作能力。

江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”現代教育是素質教育，其本質是培養學生的創新能力，最終目的是造就創新型人才，適應社會發展趨勢，為社會服務。作為基礎教育教學工具的漢語言文學教學，更具有培養學生創新能力的獨特優勢。如在《死海不死》的教學中，引導學生應用科學方法進行分析，結合物理學中的浮力知識，并進行實驗驗證：水的密度增大后，浮力有何變化？讓學生在課堂上展示實驗的不同結果，這樣就能培養學生的創新意識，發展學生的求知欲望和尋求真理的信念，從而提高學生的創新積極性。

總之，在漢語言文學教育教學過程中，教師要幫助學生積累和梳理文學素材，重視培養學生的創新意識，這樣才有利于發展學生的創新思維，從而充分發揮學生的主動性和創造能力，體現出學生是真正的學習主人。

參考文獻：

[1]黃曼君，許祖華，童秉國.中國現代文學作品選.華中師范大學出版社，2001.endprint