淺議初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

張春麗

摘 要： 在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分使用教材，發(fā)揮教材中語(yǔ)言文字的魅力，熏陶感染，潛移默化，把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求滲透于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。教師要樹(shù)立育人意識(shí)，采用以景悅目的教學(xué)方法，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 情感教育 教學(xué)策略

初中語(yǔ)文是打基礎(chǔ)的，必須為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師如何充分使用教材，發(fā)揮教材中語(yǔ)言文字的魅力，熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣呢？

一、教師要有育人意識(shí)

教育的最終目的是培養(yǎng)人，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立鮮明的育人觀念，既教文，又育人，重視情感教育的正確導(dǎo)向，把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“情感”的要求滲透于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。我國(guó)教育家陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”只有把“人”的培養(yǎng)滲透于教學(xué)過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正價(jià)值。

比如在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文《為你打開(kāi)一扇門(mén)》時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂：同學(xué)們，當(dāng)你升入初中，第一次站在中學(xué)的大門(mén)前，面對(duì)這所陌生的校園時(shí)，你會(huì)有哪些感覺(jué)？你最渴望的是什么？（學(xué)生說(shuō)出自己面對(duì)新校門(mén)時(shí)的內(nèi)心感受，諸如：欣喜、快樂(lè)、興奮、迫不及待地想探個(gè)究竟、想領(lǐng)略門(mén)內(nèi)的風(fēng)采……）是的，一所陌生的大門(mén)帶給我們無(wú)窮的想象，同學(xué)們都想踏進(jìn)中學(xué)的門(mén)檻，融入中學(xué)的校園。現(xiàn)在，同樣有一扇門(mén)向大家敞開(kāi)，這是作家趙麗宏給大家打開(kāi)的一扇門(mén)，他將引領(lǐng)大家徜徉一片神奇快樂(lè)的園地。大家想不想踏進(jìn)這扇大門(mén)？這樣設(shè)計(jì)的思路是讓學(xué)生從情感上認(rèn)可作者打開(kāi)的是一扇什么樣的門(mén)？（文學(xué)之門(mén)）因?yàn)槲膶W(xué)把我們引進(jìn)了遼闊美好的世界，讓我們看到世界上最奇麗的風(fēng)景，懂得人生的真諦。

二、根據(jù)初中生情感培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，采用以景悅目的教學(xué)方法

初中生熱情活潑、富有活力，情緒高亢，激情滿懷，愛(ài)唱愛(ài)笑，喜歡浪漫情調(diào)，對(duì)未來(lái)充滿美好憧憬。他們熱愛(ài)民族英雄，崇敬正義事業(yè)，有為事業(yè)奮斗和獻(xiàn)身的精神與激情。情緒波動(dòng)比較大，兩極性表現(xiàn)明顯，對(duì)于同一事物經(jīng)常出現(xiàn)兩種對(duì)立情緒。他們更喜歡審視自己，進(jìn)行內(nèi)省。他們極為敏感，自我評(píng)價(jià)的原則性和批判性進(jìn)一步發(fā)展。他們具有強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，不輕易接受別人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

以景悅目。教師要有計(jì)劃、有目的地以文學(xué)藝術(shù)的精品讓學(xué)生欣賞，帶領(lǐng)他們進(jìn)入作品的優(yōu)美意境，領(lǐng)略無(wú)限美妙的風(fēng)光。初中語(yǔ)文教材中有不少描繪祖國(guó)大好河山的文學(xué)作品，教師在鉆研教材時(shí)，須努力把握作品內(nèi)在的思想感情，由景入情，再以情觀景，步入作品描繪的境界。教師有了真切的感受，就能通過(guò)朗讀、吟誦，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言；再通過(guò)繪聲繪色的描摹渲染，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。也可以利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，觀賞迷人的風(fēng)光，獲得美的享受。

如《飛紅滴翠記黃山》，是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、寫(xiě)法獨(dú)特的散文。教學(xué)時(shí)怎樣把學(xué)生引入作品的意境以至樂(lè)而忘返呢？我采用了三者結(jié)合和兩個(gè)調(diào)動(dòng)的方法。三者結(jié)合就是把文章和詩(shī)、畫(huà)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，兩個(gè)調(diào)動(dòng)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和思維器官，啟發(fā)他們展開(kāi)想象。文中有這樣的語(yǔ)句：“由于它是黃山的三大主峰（蓮花、天都、光明頂）之一，在群峰的環(huán)抱中，好像是天國(guó)的都會(huì)，所以取名‘天都峰。這是一座高聳入云，盤(pán)空千仞的險(xiǎn)峰。”抓住這些句子，我搜集了天都峰的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀文看圖，再扣住文中語(yǔ)句：“當(dāng)你踏在這光滑潮濕的臺(tái)階上，手里抓著搖晃的鐵索，幾乎垂直向上攀登，這時(shí)，如果回首身后，兩側(cè)斧劈刀削般的懸崖峭壁，萬(wàn)丈深淵，不能不叫人心驚膽戰(zhàn)。如果從遠(yuǎn)處遙望，登山的男女老少，一個(gè)接著一個(gè)，連綿不斷，魚(yú)貫而上，如同一條懸空的彩帶，飄動(dòng)在萬(wàn)綠叢中。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，展開(kāi)想象。又以杜甫的詩(shī)句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”激發(fā)學(xué)生攀高峰覽勝景的豪情。作者還在文中不惜筆墨地描繪了黃山怪石、古松、云霧、日出，我引導(dǎo)學(xué)生讀描述的詞句，說(shuō)描繪的形象，然后用多媒體播放黃山風(fēng)光，使學(xué)生賞心悅目，如入其境。再回頭看徐霞客的贊譽(yù)：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳。”細(xì)細(xì)品味，黃山之景令人難忘。

以景悅目的意圖，不僅是讓學(xué)生飽眼福，得到美的享受，而且是讓學(xué)生沉浸在美好意境中的同時(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的思想感情。《畫(huà)山繡水》所繪桂林山水的清奇峭拔，《岳陽(yáng)樓記》中洞庭湖的雄偉壯觀，《綠》中梅雨潭那醉人的綠，《濟(jì)南的冬天》中秀氣的小山，無(wú)不是熏陶感染學(xué)生的好教材。教學(xué)這些課文，要讓學(xué)生感受到祖國(guó)山河處處美，為生活在這樣的土地上感到無(wú)比自豪。

總之，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的滲透，運(yùn)用師生情感的互動(dòng)和學(xué)生間的情感交流，就能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趨于“和諧”，就能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint