淺析初中英語教學中語法意識的滲透

胡亞琴

摘 要： 掌握系統的語法知識對進行有效的語言學習和交際具有不可替代的作用，教師在實際教學過程中有必要滲透語法意識，如綜合—分析語意識、形合法意識和句型意識等。作者結合自身的教學實踐，提出了滲透語法意識的策略，如發現學習策略、語境實踐策略，等等。

關鍵詞： 初中英語教學 語法意識 策略

語法教學一直是英語教學界爭論的焦點。是否要教？該如何教？自從20世紀80年代交際法傳入我國后，某些教師在教學實踐中就過于注重教學過程的交際化，強調語言意義而不是形式，忽視語法規則的教學，漠視交際中的語法錯誤，導致學生在英語口頭、書面表達中沒有語法概念，語法錯誤普遍。實踐表明語法教學是有益的和必需的。

那么，初中英語老師如何有效地教語法呢？如何給學生打好堅實的英語基礎知識值得廣大一線教師思考。筆者結合多年教學實踐，提出了看法。

一、初中英語教學中滲透語法意識的必要性

1. 語法有助于學生交際能力的培養

英語學習的最終目的是培養交際能力，語法是聯系詞匯與句子的紐帶，有了語法規則才能完整地表情達意，才能使句子具備有條理的可為人們所理解的特質。所以，語法能力是交際能力的有力支持，對語言形式的正確把握講能促進交際能力的提高。反過來，交際能力的發展可幫助學生驗證目的語的語法假設，鞏固語法知識。

2. 語法有助于學生理解能力的提高

學生學習母語時，有良好的語言環境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而英語的學習則是外語學習，加上英漢語言表達習慣不同，漢語重意合，英語重形合，沒有必要的語法知識，學生在閱讀中很難分析長句子結構，準確理解句意，弱化語篇理解能力。

3. 語法有助于學生綜合素質的提高

學生學習英語的目的是全面培養聽說讀寫的能力。如果學生不有意識地學習比較這兩種語言，不系統地、認真地學習和掌握必要的語法規則與結構，就會出現理解和表達上的錯誤。尤其是在語言輸出時，學生不能正確運用語法規則表達，降低語言輸出的質量，甚至出現表達錯誤，使別人產生誤解。

二、初中英語教學中應該滲透的語法意識的類型

在初中英語課堂上教授語法，并不是要采取傳統語法教學模式，而是要在更高層次上強調培養學習者的語法意識和語法敏感性。教師如果僅僅采用機械操練，不引導學生觀察語言現象，探索語法規律，在各種語境中運用語法項目，學生的掌握只能在表層，在實際運用中會遇到很多問題。至于在具體英語教學過程中究竟要提升學生的哪些語法意識，并沒有統一的定論。筆者根據葉小寶教授的研究結果，簡要介紹七種重要的語法意識。

1. 綜合—分析語意識

綜合型語言是指語法關系要靠詞本身的形態變化（曲折變化）表現，分析型語言是指語法關系通過詞序和功能詞等手段表現。古英語是典型的綜合型語言，漢語是分析型語言，現代英語則屬于綜合一分析型語言。

由于漢語中沒有形態變化，初中學生開始學習英語時，常對單詞的細微形態變化視而不見、聽而不聞，因而口頭、筆頭表達會出現錯誤。中學英語教師要自始至終強化形態變化的普遍性和強制性意識，這是學習英語這門精微語言的前提條件。

2. 形合法意識

英語的構句方式稱為形合法，注重語言結構形式及其內部關系，其句子通過連接詞、關系詞、介詞等顯性銜接手段表示詞、詞組、分句之間的關系。而漢語注重語言結構功能、意義，句子時空及邏輯關系、詞語及小句之間的語法關系通常不是通過連接詞，而是憑借隱性連貫及上下文等非語言形式手段來表示，為意合法。

漢語很少使用連接詞，構句自由靈活，句子結構關系隱蔽難辨。因此，教師要幫助學生體會英語形合法的陽剛之美：邏輯性、組織性、理性，牢固樹立英語表達“法治”意識，從而克服隨意性，增強邏輯嚴密性。

3. 句型意識

句子是語言交際的最小單位，選用準確句式，是學習者輸出語言信息、實現交際活動的重要前提。英語句子無窮無盡，但可以歸結為五種結構固定的句型：SV、SVC、SVO、SVoO、SVOC。教師在初一就應強化句型意識，對基本句型進行分析總結，幫助學生理解英語句子基本結構特點和造句規律，明白任何分句都應符合這五種基本句型之一。

4. 搭配意識

語言是約定俗成的產物。英語的很多搭配和漢語不同，搭配失當可導致理解困難，甚至歪曲原意。因此，中學生學習單詞不僅要記住其漢語釋義，而且要注意該詞的語法意義及其前后詞的搭配關系，否則一用便錯。教師需要有意識地收集整理這方面的搭配知識，幫助學生總結其中的規律，并靈活運用。

5. 慣用法意識

慣用法是語言群體普遍接受并有牢固基礎的行文說話習慣，是沿用已久、約定俗成的語言表達方法，是如何使用語言的慣例、常規。有些慣用法自有其道理，而有些和語法規則不一致。有時我們必須遵守英語慣用法而忽視那些不符合語言實際的語法規則，這時慣用法有很大權威，甚至超過語法約束，是第一性的。這就要求中學生學習英語時既要遵從語法規則，又要更多地掌握習慣用法，使用習慣用法，這樣“習慣成自然”就為期不遠。

6. 詞性意識

漢語不強調詞性意識。相對而言，英語詞類劃分比較明確，英語教材詞匯表和詞典詞條都會提供詞類信息。受母語負遷移的影響，某些中學教師教授單詞只顧及讀音和詞匯意義，而忽視詞類等語法信息。英語中的一個詞語可兼作幾個詞類，詞類之間轉換時詞形常常不變。中學生學習單詞注意詞性，能有助于理解該詞或該詞構成的詞組在特定句子中發揮什么語法功能，從而正確表達自己的句子。

7. 交際語法意識

語言的學習就是為了實際的應用。所以語法教學不僅要使學生掌握語言形式和意義，更要使學生學會正確運用語言形式，賦予語法形式交際意義。如果只重視形式而離開其表意功能，就不能真正達到交際目的。endprint

三、初中英語教學中滲透的語法意識的策略

在當前的語法教學研究中，滲透語法意識的方法主要有兩類：以輸入為基礎的教學（input-based instruction）和以互動/輸出為基礎的教學（interaction/output-based instruction）。無論是哪種方法，都關注學生與語言、學生與教師和學生與學生之間的互動，目的都是改變學生加工語言的輸入的方式，培養學生的語法意識，提高語言吸收的質量。在具體的教學實踐中，教師可以采用以下策略：

1. 發現學習策略

學生的學習應是學生主動地學習發現，而不是被動地接受知識。通過發現學習策略的運用，教師幫助學生分析、理解和發現語言使用規則，提升語法意識，最終提高他們的認知能力，培養良好的學習習慣，開發智力。

例如在講授現在完成時的被動語態時，筆者先在黑板上板書：“What has changed in our classromm？”接著讓學生環視教室一圈后閉上眼睛，抽幾個學生分別按照紙條的要求“turn off the light”，“close the window” 和“clean the blackboard”，等等。然后讓其他學生睜開眼睛，觀察教室并回答黑板上的問題?？梢蕴釂柍煽兒靡稽c的學生，他們能很流暢地用“The blackboard has been cleaned.”等現在完成時的被動語態進行回答，而他們的回答則可以給成績一般的學生提供一定的模仿參考。

在教學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設問題情境，引發學生對知識的興趣，產生認知需求，激發學生自主探究的學習動機。

2. 語境實踐策略

布盧姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創設更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料?！闭Z境實踐策略以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出環境對人的心智活動的正遷移作用。在實際課堂教學中，教師可以通過模擬真實的語言環境，提供給學生學習英語的語言氛圍，發掘學生的潛能，幫助學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力，培養學生的綜合語法意識。

例如，在教學“談論如何到達目的地（Talk about how to get to places）”時，由于中英文之間差異的影響，學生經常會說出諸如“I by bike to school. I on foot to the park.”之類的錯誤句子。為了避免再次產生類似的語法錯誤，筆者用多媒體制作了十幾張卡通畫，模擬真實的語言環境，使該語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。最清楚的問題莫過于“怎樣上學”，所以當看到畫面上學生推著自行車進學校的畫面時，他們很快明白今天的學習內容。導入后，筆者問學生：Do you come to school on foot？ It is to say， do you walk to school？ 同時顯示第二幅畫：一個學生步行上學，并以此為背景放映文本：I get to school on foot. I walk to school. 用螺旋動畫效果突出on foot和walk to的用法區別，讓學生注意中文同一含義的不同英文表達方式及前后詞的搭配關系。

接著，筆者用同樣的方式向學生展示了“I go to school by bike.”和“I ride a bike to school.”“I go to school by train.”和“I take a train to school.”“I go to school by bus.”和“I go to school on a bus.”及“I take a bus to school.”等句子，讓學生了解“動作”和“動作的方式”的區別與聯系。最后是學生兩人一組，根據其他卡通畫面內容進行簡短的對話。待學生準備得差不多時，讓學生上臺展示對話。也可以根據班級情況進行師生間的問答練習。這樣一堂課下來，學生對表示“動作”和“動作的方式”在中英文之間存在的區別與聯系等問題就會有比較深入的了解，對課文內容也比較熟悉。

英語課堂是進行語境教學的主陣地，教師從學生的學習興趣出發，通過活動途徑，創設真實語境，突出實踐特色，引導學習者把注意力集中到語言形式上，培養學生的語法意識，最大限度地發揮學生的主觀能動性，使學生深刻理解、準確使用語言形式。

3. 分組互動策略

初中生相當活潑好動。教師利用初中生的這個特點結合英語語法學習，可以收到意想不到的效果。而且學生互動學習有助于為彼此提供支持，促進彼此的語言發展。

如前文教學“談論如何到達目的地”時，筆者在創設語境之后，進行分組活動，把全班分成三人一組，讓他們分別扮演對話者和筆錄者。為了讓更多的學生開口練習，自由對話，筆者用多媒體向學生提供很多材料，用圖畫表演各種各樣的交通方式，例如take the subways， by boat， by plane，等等。 教師可以根據實際教材內容或所學語法知識點，采用圖像、動畫、聲音、文本等方式做背景鋪設，也可根據課前對主題的啟發點撥，鼓勵學生自主獨立地大膽想象與創設。學生因為前面已經進行過練習，有話題可談，創設的情境又是他們生活中常見的，所以操練得十分投入。當學生練得差不多時，筆者讓他們作現場表演。因為準備得充分，學生表現得十分踴躍，一個個期待施展自己的表演才華。

抓住“分組活動”這一契機，教師通過營造表演氛圍，將學生的表現欲望外化為參與教學活動的行為。學生通過與別人的合作與交流，不僅廣泛搜集與這一語境相關的語言點，從而不斷地開拓自己的思維，還通過自身的分析，處理和應用相關的語言信息，最終對所學語言點形成深刻的理性認識。而表演則內化了學生所學的語言知識，發展了學生的語言技能。每個學生在參與表演、展示自己學習過程的同時，也是在進行創造性的自學活動。endprint

分組互動策略方式就像是一座立交橋，通過動態活動為學生的創造性注入活力，不僅有利于培養學生的語法意識，更有利于培養學生的發散性思維和創造個性。

4. 資源整合策略

在初中英語語法教學中巧妙整合其他資源，例如運用多媒體、背誦歌詞、翻譯諺語和講述故事，甚至做游戲等方式，激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣。這樣能更好地讓學生在潛移默化中獲得語法意識，從而達到使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。

以諺語為例，筆者在講比較級時給學生介紹“East or west， home is the best.（金窩銀窩不如自己的草窩）”，“Facts speak louder than words.（事實勝于雄辯）”，“He laughs best who laughs last.（誰笑到最后，誰笑得最好）”，等等。而“He laughs best who laughs last.（誰笑到最后，誰笑得最好）”同樣也適用于定語從句，可以再次提出來供學生復習。當自己熟悉的諺語用英語表達出來時，學生一個個興趣盎然。比如不定代詞時的諺語“Nothing is impossible to a willing heart.（世上無難事，只怕有心人）”，“Everybodys business is nobodys business.（三個和尚沒水吃）”，“One mans meat is another mans poison.（蘿卜青菜，各有所愛）”，等等。每次筆者介紹完一句諺語板書時，學生立馬拿出自己的筆記下來。

運用精美諺語，有助于培養語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優秀教學資源。只要教師注意將語法教學與話題和其他方面的知識相結合，精心設計教學活動，就能處理好語言基礎知識和語言運用能力之間的關系，并充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法復習課充滿趣味性、有效性，有效提高學生綜合運用語言進行交際的能力。

四、結語

初中一線教師在英語課堂上應更新語法觀念，強化語法意識，充實更重要更合適的語法內容。針對不同的語法教學目標、語法教學內容，可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再“枯燥”， 讓學生在語境中探索語法規律，運用語法規則，內化語法知識，有助于強化綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學過程中發揮重要作用。

參考文獻：

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[3]程曉堂.關于英語語法教學問題的思考.課程·教材·教法，2013.4：62-70.endprint