助推青少年順利實現社會角色過渡

宋婷

角色過渡是指從一種既定角色向另一種嶄新角色的轉變。青少年社會角色的過渡在心理方面表現為青少年開始認同自己是成年人了，在生理方面表現為生理的日趨成熟，在社會性方面表現為慢慢獲得權力與地位，并履行義務。

在現代社會，雖然對青少年社會角色的過渡期沒有明確的界限，但一般以18-20歲為其開端。青少年社會角色的順利過渡受多種因素影響，諸如家庭、學校、社會，分析并解決青少年社會角色過渡中存在的問題，關乎個人也關乎家庭和社會。

青少年社會角色過渡中存在的

主要問題

從過渡過程看，青少年社會角色過渡主要表現為這樣三種問題。首先是過渡過程不平穩、不連續。在青少年的成長過程中，我們習慣于將他們排除在成人世界以外，很少給他們直接與成人生活有關的鍛煉機會，然后又非常突然地要求他們成為獨立的成年人。這就導致了青少年的社會角色過渡是突然式的，沒有前兆，沒有預見性。其次是過渡過程不明確、不清晰。在不同的環境，不同的時刻，青少年會被不同的人當成成年人來看待，而青少年對自己的社會身份以及適合其年齡的行為有著不同的看法。青少年似乎處于夾縫之中，既不完全屬于前一種角色，又不完全屬于后一種角色。第三是過渡過程形式化。社會對青少年社會角色的過渡的再界定并沒有形成具體的信念，大部分都越來越形式化。比如在高中階段舉行的成人儀式，宣誓儀式后，象征性發個證件就代表著青少年已經成年了。

從過渡結果來看，也主要存在三方面的問題。首先，青少年對自己的社會角色認識不足。有的青少年認為自己比實際年齡大，有的則認為自己比實際年齡小，通俗一點說就是逞強或者拒絕成長。其次，一些青少年無法適應新的社會角色。青少年轉變為成年人后，作為公民、家庭和工作崗位中的一員，經常表現出對新角色的不適應，比如面臨家庭矛盾時推卸責任，在工作崗位與長輩甚至同齡人無法相處等。第三，青少年社會角色如果不能成功過渡，經常會帶來以下問題：離婚率升高、家庭暴力、青年失業、青少年犯罪和啃老族出現等。

影響青少年社會角色過渡的因素

影響青少年社會角色順利過渡的原因很多，首先，社會的缺位。社會只規定了生理上和法律上成年的界限、權力與義務，而沒有從社會方面和心理方面形成青少年過渡后應形成的社會角色的理念。這種理念缺位導致了青少年社會角色的過渡沒有一般化的標準，青少年的過渡期以及對成年人應有行為的理解因人而異。同時，在社會輿論上，社會沒有對公民、家庭、從業工作者這些社會角色所應具備的行為規范進行準確定位。因此，青少年不了解，成年人也不了解，更奢談社會角色的過渡。并且在網絡、娛樂信息泛濫的時代里，社會輿論崇尚類似“我永遠18”這樣的口號，使得成年人角色也難以定位和確位。成年人不確位，未成年人定位就更難以完成。

其次，成年人的意識淡漠、錯位，很少會給予青少年榜樣和指導。我國獨生子女的特殊國情，使得青少年很難擺脫未成年人的藩籬。成年人總是把青少年“看成青少年”，加上學校課程設置的偏學術化，使青少年獨立的社會體驗越來越少。不接觸完整社會的青少年無從形成對自己以及社會的獨立和完整認識，從而無法形成完整的成人觀。此外，成年人沒有表現出成年期應有的行為。成年人在生活中往往忽視青少年成長特點，沒有展現其應有的社會角色，沒有表現出優秀的行為，反而把一些不良的習慣習性傳染給了正在學習階段的青少年。這導致了青少年無法觀察到其成年期所要承擔的義務，無法為成年期做準備，也就難以實現向成年的過渡，或者是過渡得不順利和有偏頗。

再次，個體發展的不確定性。青少年個體是否能認識到自身應有的社會角色，以及何時應承擔這樣的社會角色具有不確定性，容易導致社會角色過渡中出現問題。其中，青少年沉迷網絡的角色扮演游戲是其對自身認識產生角色沖突的主要原因之一。角色轉變的不確定性，使得青少年對進修學業、結婚生子、工作的交替、在家與在外的選擇等具有不確定性，導致了他們角色轉變發生的時期不確定，甚至有的轉變成新的社會角色后還會再轉變回來。

青少年社會角色過渡問題的解決方法

幫助青少年群體順利實現社會角色的過渡，需要我們加大、加強對青少年群體的關注、關心、關愛，并付諸行動。同時，青少年角色的轉換，需要的是天長日久的培養和習慣養成，最終完成從自立到獨立的轉變。

（一）行為養成角度

角色的定位。要想幫助青少年順利實現社會角色的過渡，首先要對青少年社會角色（包括公民、家庭、勞動者等應有的行為）的轉變進行一般化的定義，在定位時也要兼顧其差異性。現代社會青少年的社會角色已不是簡單的線性、平面關系，而變得立體化，要幫助青少年認識到這一過程的立體性、曲折性。

經驗的體驗。首先要先體驗成人的世界。經驗的體驗可以從兩方面進行：一是在現實環境里進行，比如學校增加貼近生活、工作、家庭的課程，各大企業組織體驗活動，社會舉辦各種公益活動，從而了解社會不同階層、不同團體的職業技能和生活狀態；二是在虛擬環境中進行角色學習，比如在學校舉行舞臺劇、朗誦會，甚至可以將這樣的活動滲透到各科教學當中，不局限于學校的場景，還可以延伸到家庭類和職業類的主題上，在分析文本、琢磨主角內心世界和角色扮演中學習、體驗成年人的社會角色。

知識的傳授。青少年向成年人社會角色的過渡，需要青少年了解成為成年人應該享有的權力與履行的義務，以及社會角色應有的行為規則以及應承擔的責任。成年人身體力行、言傳身教的傳授，尤為重要。班都拉的榜樣學習理論告訴我們，行為的習得不一定是直接的，也可以是間接的，并且這種間接學習可能更有效。所以成年人樹立良好的榜樣，這是改善青少年社會角色過渡的有效手段。在學校，可以以文化課、心理輔導課的形式進行傳授。對于已經不在教育體系之內的青少年，則需要社會來承擔對他們進行知識傳授的工作，同時還需要社會再界定。社會再界定就好比斯金納理論體系中強化的作用，對青少年良好行為進行客觀、積極地評價，有助于青少年增加良好行為出現的頻率；社會再界定又好比維果茨基的最近發展區理論，對青少年進行鼓勵，并設定一定可行的目標，青少年就可以跳一跳摘到這顆角色過渡的桃子。

信仰的形成。我們仍需要有一定的社會制度（形式上的）來標志進入成年期的開始，也仍需要一定的規則來強制青少年做出一些社會角色應有的行為，但我們還要在社會中形成一種信念，讓青少年勇于承擔社會角色的過渡，以積極的心態來進行轉換。因為只有社會大環境中存在良好的社會角色以及角色過渡的信念，才能給青少年以方向，而不是強迫他們一定要循規蹈矩。

對網絡的監督管理。網絡秩序與內容的混亂是造成青少年社會角色過渡出現問題的一大要害，所以社會尤其是執法機構要加強對網絡的監管，學校和家庭也要適當地引導孩子，避免他們在網游中沉迷。

（二）行為訓練角度

公民。首先是要了解作為公民應該具有的權力與義務。這就要培養其道德品質與氣質、個性與社會性。根據科爾伯格的道德六階段論，在第六階段，孩子們做出一個決定是因為遵循內心的準則，知道應該這樣做而去做。其次是發展個性與社會性。主要就是發展其人際交往的能力，在集體中實現獨立與共存。比如在創造良好的家庭、學校以及社會環境的基礎上，輔導其心理健康發展，教導其人際交往的技巧。

家庭。主要是培養其責任感，訓練其家庭生活的技能，讓青少年勇于承擔家庭的責任。培養承擔責任的前提是要讓青少年感受到家的溫暖，引發青少年對家庭的熱愛，讓青少年感受到父母的辛苦和心血，從而引發其社會角色的轉換。

勞動者。培養的主體主要是專業學院和企業的培養，引導學生態度轉變。專業學院的培養可以幫助青少年認識或計劃自己未來的社會勞動角色。企業對職工的繼續培養可以使青少年在不適應勞動者這一社會角色時，進行角色的再次轉變。青少年自身也需要對勞動者這一社會角色有正確的態度。青少年需要轉變對職業的偏見，轉變對學生角色的依戀，正確認識自己，樹立正確的職業價值觀，提高自身的專業水平。

綜上所述，幫助青少年群體順利實現社會角色的過渡，需要先定位角色，然后進行角色的經驗體驗、知識傳授、榜樣樹立、信仰形成等，從而在大環境里養成行為，并且結合公民、家庭、工作這三個角色各自的特點進行行為訓練，幫助其增加社會角色的穩定性。我們需要知道，青少年的社會角色過渡并非易事，是個漫長的過程，我們要堅定信念，不畏艱難，堅持下去。■

（作者單位：山東師范大學教育學院）

責任編輯/肖茂紅