高中英語反思性教學(xué)初探

柳青燕

【摘 要】隨著課程改革的深入及教學(xué)理念的不斷更新，反思性教學(xué)正在逐漸成為影響當今各國教育實踐的一種教學(xué)思潮。本文從反思性教學(xué)的理論研究，必要性和方法三個方面，結(jié)合高中英語教學(xué)的實際，探討高中英語教學(xué)中反思性教學(xué)在促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量上具有十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；高中英語教學(xué)

一、反思性教育的理論研究

隨著課程改革的深入及教學(xué)理念的不斷更新，反思性教學(xué)正在逐漸成為影響當今各國教育實踐的一種教學(xué)思潮，而且也成為教育心理學(xué)中一個頗有影響的研究領(lǐng)域。反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國教育家杜威于1933年在其著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省的思維的功能，在于將經(jīng)驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。美國心理學(xué)家波斯納提出一個優(yōu)秀教師專業(yè)化成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。教師專業(yè)化是一個漫長的變化、發(fā)展的過程。在這其中教師的態(tài)度、價值、信念、知識、技能等，需要不斷地調(diào)整、修訂、重新審視評價和接受考驗。因為它需要教學(xué)反思理念的執(zhí)政來完成這種漫長的發(fā)展過程。

我國的熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)（learning how to teach）”“學(xué)會學(xué)習(xí)（learning how to learn）”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

反思性教學(xué)在促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量上具有十分重要的作用，在推行素質(zhì)教育的今天，值得我們廣大的教育工作者去探究和實踐。

二、反思性教學(xué)的必要性

如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。

我們都需要能給我們反饋信息的人。這是我們不斷自我發(fā)展的方式，但是遺憾的是，據(jù)統(tǒng)計，大部分老師得到的有用的反饋是相當少。事實上超過98%的老師得到的反饋只包含一個詞：滿意。如果一個老師只是對我說，我的表現(xiàn)“令人滿意”，我永遠也不可能變得更好。我怎么知道誰是最好的？我怎么知道什么事我做的和別人不一樣？

反思教育在高中英語教學(xué)中也是勢在必行的。《英語課程標準》首次將“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力”放在了首位。在英語教學(xué)業(yè)已轉(zhuǎn)向了“研學(xué)促教”的今天，反思性學(xué)習(xí)可謂是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心：以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

三、反思性教學(xué)的方法

1.堅持以學(xué)生為主體，進行課堂教學(xué)目標的反思。

學(xué)習(xí)目標的反思包括今天英語學(xué)習(xí)了哪部分內(nèi)容？該部分的學(xué)習(xí)是否完成？今天的練習(xí)或作業(yè)是否完成？知識目標是反思的明線，能力和情意目標是暗線，二者統(tǒng)一于學(xué)習(xí)者的反思活動中。教學(xué)和學(xué)習(xí)目標都要體現(xiàn)以人為本的科學(xué)的教育觀，遵循學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平，聯(lián)系學(xué)生的客觀實際，根據(jù)教師對課程標準和教材的把握，靈活設(shè)計課堂教學(xué)的審美、情感態(tài)度和知識技能目標，提高教學(xué)目標設(shè)置的合適度，增強教學(xué)目標實現(xiàn)的有效性。目標的反思對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性的作用，有助于提高所學(xué)知識的達成度，減少學(xué)習(xí)上的盲目性。

2.結(jié)合課堂內(nèi)外，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。

常常聽到老師抱怨：才講的語言點學(xué)生又忘了，這個語言點講過多少遍，結(jié)果還是記不住。這種現(xiàn)象非常普遍。一方面，講得太多，學(xué)生無法全部記住。另一方面，學(xué)了之后不用或者不知道怎么用。反思不是知識的簡單回顧和一般分析，而是從新的層面、新的角度來理解自己的所學(xué)知識，它可以促進新知識在頭腦中的強化和鞏固，有利于知識結(jié)構(gòu)的完善，從而真正掌握所學(xué)知識。而課外練習(xí)反思的是思維能力提高的過程，其直接后果為應(yīng)試能力的提高。所以非常提倡學(xué)生有自己的錯題本和整理本。每本錯題本都是每次練習(xí)的歸納總結(jié)。錯的題都要找出錯的原因，然后分析自己到底哪一個知識點是薄弱的，最后通過同學(xué)之間的討論，向老師請教等方法把自己的錯誤各個擊破，達到事半功倍的效果。

反思從教師自身做起，避免“為反思而反思”的形式主義傾向突出。

教師是人類靈魂的工程師。但教師們很少思考怎么塑造自己的靈魂。他們常要求學(xué)生“創(chuàng)新”，卻很少考慮自己如何創(chuàng)新。這說明教師對自身的反思缺乏深度和勇氣。在高中的英語課堂進行反思性教育還有很多經(jīng)過實踐證明行之有效的方法，比如撰寫教學(xué)反思日記；撰寫教育案例；建立教學(xué)檔案。筆者在常年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，給自己的教學(xué)錄像是一個非常有用的診斷工具。因為他們指明了教師們能夠改進的具體環(huán)節(jié)。視頻給我們展現(xiàn)了某種程度的現(xiàn)實，你無法對你在視頻中看到的表示異議，你從中能學(xué)到很多。而且當我們看到它時我們看到有很多方式能讓我們的職業(yè)水平更上一層樓。

總之，反思性教學(xué)在促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量上具有十分重要的作用，在推行素質(zhì)教育的今天，更值得廣大的教育工作者去探究和實踐。因為反思性教學(xué)可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上獲得更實在的成功體驗，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。同時作為一名新時代的有素養(yǎng)的教師，僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，拒絕“反思”步入其教學(xué)的生活世界，那么，即便他有十年的教學(xué)經(jīng)驗，也許也只是一年工作的十次重復(fù)。

【參考文獻】

[1]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002，（7）

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.6

[3]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，1991