以生為本的高中歷史生成性課堂教學設置

楊志剛

【摘 要】學生是教學的主體，學習是從未知走向已知的生成性過程，那么高中歷史教學如何注重以生為本，注重知識生成呢？

【關鍵詞】探究；合作；生成

從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。因此高中歷史教學應該具有探究性和生成性。

一、自主探究，促進生成

教師在觀念上要尊重學生作為教育主體的生命價值，把學生主體生命狀態的存在和發展質量置于崇高的地位加以高度重視，關注學生作為教學活動主體的自主性、能動性和創造性是否得到充分的發揮與發展；在教學實踐中要以學生為主體，結合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的要求，讓學生在創設的情境中主動參與探究。學生自主探究包括課前探究、課堂探究和課后探究三種情況，課前探究主要是指導學生自學，聯系舊知識進行課前預習，查找相關學習資源，自主領悟探究內容，并發現有什么疑惑存在；課堂探究主要是帶著課前的疑問進行問題探究，同時提煉知識主干，構建知識網絡等；課后探究主要是課堂問題在課后的進一步延伸拓展。只有讓學生自主探究，成為學習的主人，才會有學生自己的思考，學生才能提出自己的見解并獲得一定的情感體驗，這是實現生成的重要路徑之一。

案例1：筆者在和學生一起學習《列強入侵與民族危機》一課前設置了一個表格，引導學生就戰爭的根本目的、國內反映、結果、影響、反思幾個方面設置了一張表格指導學生自學，課前進行自主探究。指導學生聯系《南京條約》、《北京條約》、《馬關條約》和《辛丑條約》，認識中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，同時總結中國近代史上發生的若干次中外戰爭，對戰爭目的、交戰雙方、國內反映、結果影響等方面進行比較，梳理歷史線索。

本課涉及到的戰爭比較多，涉及到的知識點比較繁瑣，根據課程標準的要求我確定本課的學習主題是“外國列強發動的侵略戰爭”，在教材處理中適當打破教材的原有體系，通過上述表格另立框架理清線索，使學生馭繁就簡，這是有效生成歷史知識前提。這個表格不僅要求學生整理出外國列強發動的侵略戰爭的歷史基本知識，整理過程學生會觸及戰爭背后問題的思考，并產生一些疑惑。課前老師把學生自學情況及存在的疑惑進行反饋、梳理，做到心中有數，并設計一些不同層次的思考練習題檢測學生的預習效果，課堂教學既可避免教師作枯燥的講述，又能保證學生在單位時間內生成豐富而必要的歷史基本知識。學習“外國列強發動的侵略戰爭”的關鍵是認識歷次戰爭的影響和形成對戰爭的反思，在課堂教學中結合條約的內容使學生認識歷次戰爭的過程是中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，在學生反思的基礎上補充相關的史料啟發學生思考，使學生體會到列強的侵華是工業革命和資本主義發展的必然結果；是商品經濟對自然經濟的沖擊；是工業文明與農業文明的碰撞；是資本主義與封建主義沖撞的必然產物；也是世界全球化打破各個地區、國家封閉局面的歷史縮影。從而使學生理解先進的文明必然戰勝落后的文明，既深化知識又滲透全球史觀和文明史觀。

二、合作交流，解釋生成

互動生成是生成性教學的顯著特征，互動生成強調教學中多因素的互動交流，它不僅包括教師與學生的互動交流、學生與學生的互動交流，還包括教師、學生與教學內容之間的交流。歷史是復雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種解釋的，合作交流能集思廣益，能更好地生成歷史的學科價值，是歷史生成教學的重要路徑之一。合作交流在課堂教學中的應用有一定的程序要求，一般按照“教師啟動——小組合作探討——交流分享——總結提升”四個環節展開，通過互動合作學生可以把自己自主探究而產生的思考、見解和體驗拿出來，進行合作探討和交流分享，在觀點的交鋒和思想的碰撞過程中，相互啟發并達成思想上的共識。在這個過程中教師要做好指導和引領，在學生合作交流后教師要總結以形成學生的正確認識，對于學生在交流中存在的價值觀偏差要及時進行矯正，以提升生成的水準和效果。

案例2：高中歷史人教版選修三《20世紀的戰爭與和平》在第三單元《第二次世界大戰》后，安排一個“探究活動課”，讓學生探究“世界大戰的啟示——戰爭給人類帶來了什么？”這是非常好的話題，學習戰爭史的目的不是戰爭的本身，而是使學生產生對戰爭的感悟，通過探究加深學生善待生命、關注人類命運的人文精神的理解，形成正確的戰爭觀、和平觀和生命觀。我把這個“探究活動課”和第三單元最后一課《世界反法西斯戰爭勝利的影響》的內容進行重新整合，確定以“對二戰的反思”為探究主題，用兩個課時開展探究活動，按照合作學習的要求，結合課本小論文參考題目，我把主題又細化成四個小課題：①戰爭帶來的災難；②戰爭對社會生活的影響；③世界大戰中外交的作用；④兩次世界大戰的異同點比較。第一課時教師先說明探究的目的、具體思路和具體要求，對探究做必要的指導，然后四個小組確定自己的探究方向，小組長進行組內分工和進行探究的具體安排。每個小組利用課外時間，通過多種途徑搜集有關世界大戰的材料，第二課時每個小組把收集到的資料、產生的思考乖見解拿出來進行合作交流和探討，每個小組把自己的成果在班級進行交流分享，在學生合作交流后我對學生的成果進行總結提升。

通過本案例的教學，學生自己對第二次世界大戰進行合作交流反思，學生更加真確地感受到世界大戰給人類帶來的災難與教訓，進一步體會、感悟到世界大戰給人類的警戒和啟示。

【參考文獻】

[1]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）.

[2]陳旭遠.論生成性教學[J].福建教育，2004.

（作者單位：江蘇省宜興市東山高級中學）