“懲罰”藝術(shù)在課堂中的有效運(yùn)用

王靜蘭

每當(dāng)我問(wèn)及孩子們，“你們喜歡上音樂(lè)課嗎？”孩子們總會(huì)不假思索的高聲答道“喜歡”，可是真正到了音樂(lè)課堂上我發(fā)覺(jué)并不是每個(gè)孩子都能全身心的投入，總是有一些孩子在音樂(lè)課上唱出不和諧的“音符”，讓你的課都無(wú)法堅(jiān)持下去。小學(xué)音樂(lè)課學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自控能力弱幾乎是一個(gè)普遍現(xiàn)象。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課是“副課”是放松課，所以音樂(lè)課的受重視程度遠(yuǎn)不如一些所謂的“正課”。這也就導(dǎo)致了學(xué)生心理上的輕視紀(jì)律上的渙散，也影響了音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也很難完成。

如何用“懲罰”藝術(shù)的手段有效的運(yùn)用到藝術(shù)的課堂上去呢？這就需要我們每一位音樂(lè)工作者探索和深究的話(huà)題。下面就我個(gè)人的教學(xué)體會(huì)來(lái)淺談幾點(diǎn)藝術(shù)的“懲罰”策略，和大家切磋交流。

一、激勵(lì)性的“懲罰”——“欲抑先揚(yáng)”

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要實(shí)現(xiàn)這一"激勵(lì)性的效應(yīng)"，必須"欲抑先揚(yáng)"，即先站在對(duì)方的立場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)他（她）的閃光點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上尋其不足、創(chuàng)設(shè)情境、巧妙聯(lián)系、適當(dāng)批評(píng)。

實(shí)例一：音樂(lè)課上，我正在彈奏鋼琴，大部分學(xué)生在唱著歌曲，有些學(xué)生在音樂(lè)課上交頭接耳、作滑稽表演、口出怪調(diào)、相互傳遞小紙條，他們看著、寫(xiě)著還偷笑著，更有甚者還開(kāi)始打鬧、嬉戲、追跑起來(lái)……做一些擾亂課堂秩序和故意惹人注意的行為。我微笑著平靜的走到最有煽動(dòng)性的學(xué)生代表面前，從座位上扶起這位學(xué)生，當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)起該生的優(yōu)點(diǎn)“某某同學(xué)平時(shí)唱歌時(shí)聲音特別響亮，老師也都被你的歌聲打動(dòng)，來(lái)，同學(xué)們讓我們大家為他平時(shí)清澈響亮的歌聲鼓掌。”在全班同學(xué)的掌聲中，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生肯定美滋滋的，接著對(duì)他今天的不守紀(jì)律行為提要求“希望你能繼續(xù)努力，安靜的坐在小木凳上不隨便說(shuō)話(huà)，不打擾別人，這樣你會(huì)獲得大家更多的掌聲，好嗎？今天老師交給你一個(gè)小任務(wù)，請(qǐng)你站到教室的最后面，當(dāng)起我們班的紀(jì)律小衛(wèi)士，看看我們班還有誰(shuí)在音樂(lè)課上不守紀(jì)律，你可以把他揪出來(lái)把你的紀(jì)律小衛(wèi)士職位讓給他，你就可以回到座位上繼續(xù)上課。”讓頂替的同學(xué)繼續(xù)為我們班站崗！這位學(xué)生立刻感覺(jué)到老師話(huà)中有話(huà)，話(huà)有其意，立刻安靜的走到班級(jí)最后，一臉的嚴(yán)肅，仿佛是認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，一個(gè)人靜心悔改起來(lái)了。“欲抑先揚(yáng)”這招果然奏效，放大了孩子們的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他繼續(xù)朝前走，又潛移默化中“懲罰”了他今天的不守紀(jì)行為，保護(hù)了孩子的自尊心，又體面又深刻，“路流一步，味減三分”給學(xué)生留有改正錯(cuò)誤的余地。

二、代償式的“懲罰”——“代償媒介”

教育家魏書(shū)生是這樣懲罰學(xué)生的：犯了小錯(cuò)誤，罰他給全班同學(xué)唱支歌，犯比較重一點(diǎn)的錯(cuò)誤，就罰他做一件好事來(lái)補(bǔ)償，犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，就罰他寫(xiě)份500字左右的說(shuō)明書(shū)。代償式懲罰是把"雙刃劍"，如果"代償媒介"選擇得好，便能"化腐朽為神奇"，便能把負(fù)面懲罰變?yōu)楦呙鞯膽土P，聰明的懲罰，從而收到事半功倍之效。

在音樂(lè)教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)安排一些小組討論、自由練唱、音樂(lè)創(chuàng)編故事等活動(dòng)。當(dāng)一年級(jí)的學(xué)生全身心投入其中時(shí)，就很難靠老師的一句“請(qǐng)安靜”而迅速停下來(lái)。假如老師用自己的高音來(lái)壓制，嗓子不但受不了，就連自己在學(xué)生心中的美好形象也會(huì)喪失殆盡。于是我在原有“一、二、三，坐坐好”的口令基礎(chǔ)上，用音樂(lè)簡(jiǎn)譜中的音符加手勢(shì)新設(shè)計(jì)了一組常規(guī)。當(dāng)需要安靜下來(lái)時(shí)，我面向?qū)W生伸出一個(gè)手指，并唱出音階中的“dou”，看到或聽(tīng)到的學(xué)生便跟隨老師大聲地唱。在他們的影響下，其他學(xué)生也會(huì)相繼注視老師，隨著老師第二、三個(gè)手指的伸出而緩慢地唱出“re、mi”。如重復(fù)兩遍之后，還有學(xué)生故意不安靜下來(lái)或注意力沒(méi)有集中，我將伸出第四個(gè)手指，同時(shí)拉長(zhǎng)聲音唱出“fa”。根據(jù)“fa”是“罰”的諧音，我將視學(xué)生自身能力對(duì)其進(jìn)行“即興才藝表演”的“懲罰”。

合理的代償式的“懲罰”，不但讓活躍的課堂隨時(shí)有序，也讓學(xué)生們?cè)谧宰鹞词艿絺Φ摹笆芰P”中，體會(huì)到紀(jì)律的重要性，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有序的活動(dòng)意識(shí)。

三、感化式的“懲罰”——“動(dòng)之以情”

得法的教育是涵養(yǎng)善性的前提和保證。"沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。"便是基于學(xué)生的可教性與可塑性特點(diǎn)提出來(lái)的。這需要教師具備很強(qiáng)的教育機(jī)智，深入觀察了解學(xué)生，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，用自己的巧妙行為和高尚人格"感化"學(xué)生，使他（她）在教師的深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)面前反觀自身，情緒被感染，羞愧心萌生，這就好像學(xué)生的情感或良心受到了"懲罰"，最終促其改正而"向善"。一實(shí)例：音樂(lè)課鈴聲一響，幾個(gè)小皮蛋沖鋒一樣沖進(jìn)音樂(lè)教室，乘老師沒(méi)進(jìn)教室前，打開(kāi)鋼琴蓋，胡亂的折騰彈琴，把噪音弄得滿(mǎn)教室都是，更有勝者小拳頭實(shí)實(shí)的捶打著琴鍵，我見(jiàn)此狀，立馬走到鋼琴邊，輕輕地俯下身，把耳朵貼在鋼琴上，裝作認(rèn)真聽(tīng)的樣子，表情做出很無(wú)奈的樣子，孩子們被我的行為弄得丈二和尚摸不著頭腦，好奇的問(wèn)著“老師你在聽(tīng)什么？”我略顯深沉的說(shuō)“聽(tīng)鋼琴在哭訴”“它哭訴些什么呀？”“它說(shuō)你們剛才這樣敲打它的琴鍵，它難受極了，一個(gè)個(gè)琴鍵是鋼琴的手指呀，它的手指都受傷了，讓我告訴你們別再胡亂敲打鋼琴，它是要給小朋友聽(tīng)美妙的音樂(lè)的。”這兩個(gè)孩子聽(tīng)后一臉的羞愧，那羞愧的表情承認(rèn)自己的行為確實(shí)做錯(cuò)了，以后每次音樂(lè)課我都暗暗地關(guān)注這幾個(gè)孩子，他們深信仿佛鋼琴真的有生命，走到鋼琴邊就會(huì)放慢步子，深怕影響鋼琴休息，這一事例告訴我們教師必須具備很強(qiáng)的教育機(jī)智，深入觀察了解學(xué)生，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，用自己的巧妙行為和高尚人格"感化"學(xué)生，“動(dòng)之以情，曉之以理”讓他在自己無(wú)聲的心靈感化中改正自己的不良行為，從而達(dá)到教育的目的性。

總之，教育不是生產(chǎn)罐頭的流水線(xiàn)，不應(yīng)該抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同樣地，面對(duì)一個(gè)個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，我們也不應(yīng)該用同樣的方法來(lái)處理，而是要通過(guò)不同層次的引導(dǎo)與激勵(lì)，讓學(xué)生將遵守紀(jì)律逐漸內(nèi)化為一種自覺(jué)的行為。這需要我們廣大的音樂(lè)教師在教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)素養(yǎng)等各個(gè)方面加強(qiáng)努力。我堅(jiān)信只要我們用愛(ài)心和耐心去教育學(xué)生，就一定會(huì)把課堂紀(jì)律維持好，課堂管理效率也一定會(huì)得到相應(yīng)的提高。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】