胡曉花
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本,在新課程改革背景下,小學(xué)語文教學(xué)要從朗讀訓(xùn)練開始。小學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀,是每個教育工作者值得探討的問題。
一、新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題
1、朗讀教學(xué)忽視小學(xué)生對課文的感悟體驗,朗讀缺少教師指導(dǎo)
有些小學(xué)語文教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中,只重視學(xué)生對課文中字、詞、句、篇的理解,教學(xué)重點放在對課文內(nèi)容的分析上,淡化了了學(xué)生與課文及作者之間的心靈溝通,學(xué)生們只有把自己的情感融入課文所講的故事中,與文本達(dá)到情感共鳴,才能真正體驗課文的內(nèi)涵,語文閱讀教學(xué)變得枯燥無味,孩子們失去了閱讀的興趣,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,由于教師的缺乏有效指導(dǎo)導(dǎo)致朗讀目的不明確,缺乏針對性,小學(xué)生不知道怎樣有感情地朗讀課文,朗讀水平和朗讀效率低下。尤其是小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué),學(xué)生對閱讀的方法掌握較少,
朗讀如果沒有教師指導(dǎo),學(xué)生就按照自己的方式,漫無目的地閱讀,養(yǎng)成不正確的朗讀習(xí)慣。
2、學(xué)生缺少參與,朗讀流于表面形式
隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生理解課文起到了輔助作用。多媒體課件融合了文字、聲音和圖像,滿足了學(xué)生的視聽需求。學(xué)生朗讀也配合以背景音樂。課文錄音取代了課堂上教師聲情并的范讀,語文課堂上的主角變成了多媒體課件,學(xué)生成了課堂教學(xué)的觀眾,主體意識淡化。小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生為讀而讀的情況,學(xué)生朗讀心不在焉,不能用心用情去讀,朗讀缺乏目的性,學(xué)生不理解課文中作者的寫作意圖,缺乏問題意識,對課文內(nèi)容停留在重復(fù)誦讀的層次。例如:《找駱駝》一文教學(xué),課堂上學(xué)生們饒有興趣地分角色朗讀課文,花費了一個課時的時間,因為缺少教師的指導(dǎo),學(xué)生們沒有對課文的感悟,朗讀熱情雖然很高,但學(xué)習(xí)效果并不明顯,學(xué)生很難理解課文的思想內(nèi)涵,難以提高語感能力。
3、朗讀評價缺少針對性
新課程改革的不斷深入,教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)對學(xué)生的尊重,課堂上毫不吝嗇地給予每個學(xué)生評價。評價語言贊美之詞很多,“你真了不起”“你真棒”成了廉價的表揚,也有的教師習(xí)慣“讀得不夠熟練”、“讀得不錯”等抽象語言進(jìn)行評價。評價語言缺少針對性,不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。還有的教師在學(xué)生朗讀時,沒有用心聆聽,對學(xué)生朗讀不能做到心中有數(shù),評價盲目,缺乏針對性和價值性,學(xué)生的朗讀興趣減弱。
二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略
1、采取靈活多樣的朗讀方法
誦讀、熟讀、美讀,背讀相結(jié)合,范讀,個別閱讀,分角色閱讀相融合。如《觀潮》一文教學(xué)中,可以配上樂曲繪聲繪色的誦讀,將學(xué)生帶到壯觀的錢塘江畔,激發(fā)孩子們的觀潮興趣。用啟發(fā)式朗讀,激發(fā)學(xué)生的求知欲,教師提前布置問題,讓學(xué)生思考,通過閱讀完成簡單的問題解答,體驗成功的喜悅。通過討論式朗讀讀,獲得個性體驗,培養(yǎng)學(xué)生的獨特見解。在敘事為主的課文教學(xué)時,可以讓學(xué)生分角色朗讀,讓學(xué)生體驗課文的真實情景,通過朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲之感。每篇課文都融入了作者真摯的思想感情,要朗讀好課文,就要深入理解課文內(nèi)容,把握感情基調(diào),用腦思考,用心閱讀,用真情實感去體驗世界,把閱讀看做是一種精神愉悅的享受,通過朗讀加深對課文內(nèi)容理解。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中注意對學(xué)生情感體驗的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采取靈活多樣的閱讀方法,激發(fā)情感體驗,提升學(xué)生語文素養(yǎng),提高小學(xué)生的語言運用能力。
2、發(fā)揮學(xué)生的想象力,共性和個性相結(jié)合
積累語言、學(xué)會讀寫是閱讀教學(xué)的目標(biāo),語文教學(xué)重積累和運用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,要合理地運用教材,挖掘教材潛在的資源,鼓勵學(xué)生大膽想象與創(chuàng)新,《荷花》一課的教學(xué),先運用多教師用媒體課件展現(xiàn)三種不同形態(tài)的荷花,讓學(xué)生感受荷花的美,然后結(jié)合課文內(nèi)容,反復(fù)朗讀,從優(yōu)美的語句中,體會荷花的色彩和姿態(tài)。接著教師布置學(xué)生用自己的語言描述荷花的美,充分發(fā)揮學(xué)生的感悟和想象能力,學(xué)生創(chuàng)造性思維的展現(xiàn),比課文更加精彩。
學(xué)生學(xué)會了表情達(dá)意,語言描述獨具匠心,展現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性。作為不同的個體,學(xué)生有著獨特的思維方式和情感世界,他們對生活和社會有著多元化的理解和感受,朗讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個性體驗,關(guān)注學(xué)生豐富的精神世界,課堂呈現(xiàn)多姿多彩。在朗讀教學(xué)中,營造寬松和諧的閱讀環(huán)境,提供給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會,體現(xiàn)個性魅力,在關(guān)注共性的同時,尊重學(xué)生感受,鼓勵學(xué)生獨特的體驗和獨特的見解,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出文章的內(nèi)涵和情趣,使學(xué)習(xí)過程成為個性展示的過程。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,體驗品味。”朗讀是把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的情感世界,“朗讀是品語文之味的最好方法”。朗讀有著非凡的魅力,是語文教學(xué)的永恒主題,通過朗讀教學(xué),在老師、學(xué)生、作者之間架起一道心靈溝通的彩虹。
總之,培養(yǎng)小學(xué)生語感最直接有效的方式就是朗讀教學(xué),大量的朗讀訓(xùn)練,加深了小學(xué)生對語文知識的體驗和領(lǐng)悟,提高對語文知識的感知能力,小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中,要重視朗讀教學(xué),激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣,發(fā)積極探索朗讀技巧,豐富朗讀內(nèi)容和形式,提高小學(xué)生的語言交際能力。
【作者單位:永康市溪岸小學(xué) 浙江】