加強(qiáng)體驗領(lǐng)悟 提高感知能力

胡曉花

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)要從朗讀訓(xùn)練開始。小學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，是每個教育工作者值得探討的問題。

一、新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

1、朗讀教學(xué)忽視小學(xué)生對課文的感悟體驗，朗讀缺少教師指導(dǎo)

有些小學(xué)語文教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，只重視學(xué)生對課文中字、詞、句、篇的理解，教學(xué)重點放在對課文內(nèi)容的分析上，淡化了了學(xué)生與課文及作者之間的心靈溝通，學(xué)生們只有把自己的情感融入課文所講的故事中，與文本達(dá)到情感共鳴，才能真正體驗課文的內(nèi)涵，語文閱讀教學(xué)變得枯燥無味，孩子們失去了閱讀的興趣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于教師的缺乏有效指導(dǎo)導(dǎo)致朗讀目的不明確，缺乏針對性，小學(xué)生不知道怎樣有感情地朗讀課文，朗讀水平和朗讀效率低下。尤其是小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)，學(xué)生對閱讀的方法掌握較少，

朗讀如果沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生就按照自己的方式，漫無目的地閱讀，養(yǎng)成不正確的朗讀習(xí)慣。

2、學(xué)生缺少參與，朗讀流于表面形式

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生理解課文起到了輔助作用。多媒體課件融合了文字、聲音和圖像，滿足了學(xué)生的視聽需求。學(xué)生朗讀也配合以背景音樂。課文錄音取代了課堂上教師聲情并的范讀，語文課堂上的主角變成了多媒體課件，學(xué)生成了課堂教學(xué)的觀眾，主體意識淡化。小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生為讀而讀的情況，學(xué)生朗讀心不在焉，不能用心用情去讀，朗讀缺乏目的性，學(xué)生不理解課文中作者的寫作意圖，缺乏問題意識，對課文內(nèi)容停留在重復(fù)誦讀的層次。例如：《找駱駝》一文教學(xué)，課堂上學(xué)生們饒有興趣地分角色朗讀課文，花費了一個課時的時間，因為缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生們沒有對課文的感悟，朗讀熱情雖然很高，但學(xué)習(xí)效果并不明顯，學(xué)生很難理解課文的思想內(nèi)涵，難以提高語感能力。

3、朗讀評價缺少針對性

新課程改革的不斷深入，教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)對學(xué)生的尊重，課堂上毫不吝嗇地給予每個學(xué)生評價。評價語言贊美之詞很多，“你真了不起”“你真棒”成了廉價的表揚，也有的教師習(xí)慣“讀得不夠熟練”、“讀得不錯”等抽象語言進(jìn)行評價。評價語言缺少針對性，不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。還有的教師在學(xué)生朗讀時，沒有用心聆聽，對學(xué)生朗讀不能做到心中有數(shù)，評價盲目，缺乏針對性和價值性，學(xué)生的朗讀興趣減弱。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

1、采取靈活多樣的朗讀方法

誦讀、熟讀、美讀，背讀相結(jié)合，范讀，個別閱讀，分角色閱讀相融合。如《觀潮》一文教學(xué)中，可以配上樂曲繪聲繪色的誦讀，將學(xué)生帶到壯觀的錢塘江畔，激發(fā)孩子們的觀潮興趣。用啟發(fā)式朗讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師提前布置問題，讓學(xué)生思考，通過閱讀完成簡單的問題解答，體驗成功的喜悅。通過討論式朗讀讀，獲得個性體驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨特見解。在敘事為主的課文教學(xué)時，可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生體驗課文的真實情景，通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲之感。每篇課文都融入了作者真摯的思想感情，要朗讀好課文，就要深入理解課文內(nèi)容，把握感情基調(diào)，用腦思考，用心閱讀，用真情實感去體驗世界，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，通過朗讀加深對課文內(nèi)容理解。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中注意對學(xué)生情感體驗的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取靈活多樣的閱讀方法，激發(fā)情感體驗，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的語言運用能力。

2、發(fā)揮學(xué)生的想象力，共性和個性相結(jié)合

積累語言、學(xué)會讀寫是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，語文教學(xué)重積累和運用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要合理地運用教材，挖掘教材潛在的資源，鼓勵學(xué)生大膽想象與創(chuàng)新，《荷花》一課的教學(xué)，先運用多教師用媒體課件展現(xiàn)三種不同形態(tài)的荷花，讓學(xué)生感受荷花的美，然后結(jié)合課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀，從優(yōu)美的語句中，體會荷花的色彩和姿態(tài)。接著教師布置學(xué)生用自己的語言描述荷花的美，充分發(fā)揮學(xué)生的感悟和想象能力，學(xué)生創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)，比課文更加精彩。

學(xué)生學(xué)會了表情達(dá)意，語言描述獨具匠心，展現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性。作為不同的個體，學(xué)生有著獨特的思維方式和情感世界，他們對生活和社會有著多元化的理解和感受，朗讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個性體驗，關(guān)注學(xué)生豐富的精神世界，課堂呈現(xiàn)多姿多彩。在朗讀教學(xué)中，營造寬松和諧的閱讀環(huán)境，提供給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，體現(xiàn)個性魅力，在關(guān)注共性的同時，尊重學(xué)生感受，鼓勵學(xué)生獨特的體驗和獨特的見解，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出文章的內(nèi)涵和情趣，使學(xué)習(xí)過程成為個性展示的過程。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。”朗讀是把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的情感世界，“朗讀是品語文之味的最好方法”。朗讀有著非凡的魅力，是語文教學(xué)的永恒主題，通過朗讀教學(xué)，在老師、學(xué)生、作者之間架起一道心靈溝通的彩虹。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生語感最直接有效的方式就是朗讀教學(xué)，大量的朗讀訓(xùn)練，加深了小學(xué)生對語文知識的體驗和領(lǐng)悟，提高對語文知識的感知能力，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，要重視朗讀教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，發(fā)積極探索朗讀技巧，豐富朗讀內(nèi)容和形式，提高小學(xué)生的語言交際能力。

【作者單位：永康市溪岸小學(xué) 浙江】