探索教學中的課堂提問

陳昌軍

課堂提問是教師運用最經(jīng)常最有效的教學手段之一，也是決定課堂教學成敗的重要因素之一。聯(lián)系語文學科的具體實際，在傳統(tǒng)提問方式的基礎上，不斷總結經(jīng)驗而力求創(chuàng)新與改革，是一個值得深入探索的現(xiàn)實課題。

一、課堂提問的重要作用

教師要充分認識課堂提問的重要作用，美國教育家S.G.卡爾漢曾經(jīng)闡明提問的作用：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”。

1.課堂提問可以激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生積極的思維，發(fā)展學生的智力。

心理學上講“思維永遠是從問題開始的”。因為問題能引起學生認識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而誘發(fā)學生積極的思維活動。

2.課堂提問可以誘導學生理解并掌握教材。

教師根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，設計一系列有啟發(fā)性的問題，由淺入深，由簡到繁地進行提問，并引導學生思考和回答，使學生摸清老師的教學思路，把握知識的來龍去脈，經(jīng)過絲絲入扣、步步深化的思考，完成對所學知識的理解和掌握。

3.課堂提問可以使教師及時了解學生的掌握程度。

提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動，而不是那種教師輸出信息，學生接受信息的單向活動。提問使教師了解到哪些方面對學生來說是困難的，需要仔細講解，哪些方面學生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。

二、精心設計問題

1.設計問題應把握好問題的目的性和針對性。

把握問題的目的性和針對性，也就是根據(jù)教學大綱的要求和教材對學生掌握知識的要求設計問題。教材乃提問之本，問題之源。教師要十分認真鉆研教材，讀精吃透，把握其特點，明確其對學生的要求，弄清該課文或課時教學內(nèi)容在本組、本冊乃至整個小學語文教材中的地位和作用，從而確定教學目標和重、難點，并據(jù)此選取提問點。這樣設計出的問題才能目的明確，針對性強，以達到扣重點，攻疑點，破難點，完成教學任務的目的。

2.設計問題應準確把握問題的難易。

教師所提的問題要難易適度。問題過易或過難，都難以有效的引起和促進學生的思維。如果設計的問題難度太大，超出了學生的“最新發(fā)展區(qū)”所能達到發(fā)展水平，學生只能望“問”興嘆，思維就會受阻；如果設計沒有難度，學生不需經(jīng)過認真思考，便能對答如流，這樣的提問沒有多大意義，只能是浪費時間流于形式，也會挫傷學生思考的積極性。難易適度的問題，應當是使學生“跳一跳摘到果子”，即學生經(jīng)過積極的思考準備之后，能夠回答上來。據(jù)心理學家研究，問題的難度是當全班有1/3到2/3的學生經(jīng)過思考之后能回答上來為宜。難易適度的問題能充分調動和發(fā)展學生的思維，并使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受答問的樂趣，從而提高他們答問的積極性。

3.設計問題應把握問題的數(shù)量。

語文課堂提問的天地是廣闊的。字、詞、句、段、篇等都可提問，如果不加選擇，面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，不但會模糊重點，也會由于提問太多減少了直接閱讀、練習和獨立思考的機會。這種“滿堂問”雖然表面上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，卻常常把教學內(nèi)容搞得支離破碎，影響教學效果。

4.設計的問題要具有邏輯性。

教師所提的問題應當努力構成一組，形成遞進式的系列——或由淺入深，縱向深入；或由此及彼，橫向展開，前問和后問形式連環(huán)，具有邏輯順序。這樣才符合學生的思維規(guī)律，能使學生在緊張而有趣的思索中尋求答案，獲取新知識，切忌散亂。

三、正確實施提問

要提高課堂提問的效果，達到預期教學目標，必須正確地實施課堂提問。

1.選擇課堂提問的時機。

從心理學角度看，提問必須掌握“火候”。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當學生處于不知道而又急于想知道某事時，或已知道某一問題，但又急于進一步探索解決以圖深化知識的心理狀態(tài)下，才是對學生提出問題的最佳火候。這種求知欲和探索興趣，正是其學習積極主動性的內(nèi)在動力，一旦激發(fā)便產(chǎn)生巨大的推動作用，在某種意義上說是成功的先導，能帶動一系列問題的解決。此時此刻，學生能聯(lián)系先前所教的、自己所學所思的種種問題作系統(tǒng)思考，加深印象，獲得一個相互聯(lián)系的知識體系。語文教師在課堂提問時，要善于用語言、表演等方式，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考。

2.課堂提問要向全體，因人而異。

重視全體學生的發(fā)展，是素質教育的重要內(nèi)容，所以提問要面向全體學生，讓所有的同學都能聽清提出的問題，在提問后留一定的思考時間，這樣都有機會發(fā)言，調動了全體學生的思維積極性，發(fā)揮了提問的全體效應。 提出的問題由誰來回答，教者要做到心中有數(shù)，要費心思斟酌。

3.注重氣氛，給予適當?shù)脑u斷。

輕松活潑的課堂氣氛，可以激發(fā)學生的學習興趣，減少疲勞，提高學習效率。若教師提問時和顏悅色，相信學生，學生就會心情舒暢，安靜地進行思考，回答時就能暢所欲言，這樣就獲得較好的提問效果。

總之，課堂提問是一門科學，是一種藝術。教師要充分認識其重要作用，精于巧“問”之道，為學生快速、準確地掌握學習目標，提供合理簡捷的途徑，創(chuàng)設優(yōu)越的教學氛圍，從而充分發(fā)揮課堂的效益，增強學生的能力，提高學生的素質。

【作者單位：六安市人民路小學 安微】