主動參與式有效教與學研究

包旭

學生課堂學習的主動參與度已經成為新課程標準下評價課堂教學有效性的一個重要指標之一，學生參與課堂學習的廣度和深度是衡量其主體地位發揮的重要標志。英語作為一門實踐性很強的學科，對于英語的學習不僅僅是能夠回答問題或是會做題目，更重要的是能夠在平時的交流與使用。鑒于此，主動參與式教學模式以學生在學習活動中的參與行為特征及發展規律為依據，激發學生的主體意識，調動學生的學習積極性，引導和激勵全體學生的主動參與，從而真正提升英語課堂教學有效性。

英語作為一門實踐性很強的學科，對于學生在英語學習的好壞的評價不單單是看學生的學習成績，更重要的是從學生在日常與人交流中英語的使用情況以及語法的應用是否得當。因此，對于小學英語教學，不能夠僅僅讓學生在課堂中被動的學習與參與，而要轉換角色，讓學生主動參與課堂學習與討論，這就需要教師在教學中充分運用主動參與式教學模式。通過以學生為本的主動參與式課堂教學模式，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，利用多種途徑與手段，優化課堂教學，充分調動起學生的學習積極性與主動參與意識，從而實現學生對于英語知識的掌握與運用，使我們的英語課堂教學更有實效。

一、設問質疑、主動參與

創設情境、設問置疑可激發學生學習興趣，誘發學生進行探究的欲望，啟迪學生才智，充分調動學生的學習主動性。使學生在創設的教學情境中，激活知識的儲存，使問題與激情互動，從而培養學生勇于質疑問難，主動探索的能力。在英語課堂教學過程中，教師可以采取多種教學手段，例如利用信息技術等，擺脫過去傳統的教學手段，通過電腦三維畫面營造出立體、生動的場景假設，激發學生學習、探索興趣。教師設疑和學生思疑后所提的問題很多，但值得探究的問題必須要有價值，且有一定的挑戰和水平，不可太易或偏難，太容易就會讓學生感到厭煩，太難就會使學生產生挫折感在教學時，教師在這時就要起到很好的引導作用，組織學生對重點難點進行討論。教師在組織學生討論的過程中，指導學生掌握基本討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表述，學會相互合作，在合作中解疑，學會在思辨中與他人撞擊智慧火花，在解疑中共同分享快樂，讓學生充分認識到獨立思考在學習過程中的作用與價值，從而激發學生學習的積極性和主動性。

二、課中探索，人人參與

教育是培養人的活動，每一位學生都有平等發展的權力。基礎教育要面向全體學生， 要讓每一位學生參與到教學中來。主動參與式教學有別于傳統教學模式的最大區別在于不僅僅是讓少數人能夠與教師形成良性的課堂互動，而是讓課堂內的每一位學生都可以在課堂中積極發言，踴躍參加課堂的討論活動。建構主義學習理論認為，知識主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下。教師在上課時以學生為中心，確立學生的主體地位。在充分了解學生對課程學習的心理需要的前提下，給學生創造語言環境，提供各種運用英語的機會以學生的終生發展為目的，關注學生的個性差異和不同的學習要求，倡導學生“主體參與式”課堂教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。

三、課后參與，自主延伸

傳統的教學只讓學生完成書面作業， 其實課后參與有它豐富的外延。而為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后教師布置的作業要有所改變，不能一味的布置一些枯燥、識記性的題目，作業量要“少而精”努力減輕學生的課業負擔，并提高學生作業的效率。

例如，在學了“Festival”一文后，為了激發學生的學習熱情以及有效地將課堂內的知識學習繼續延伸到課外，教師可以讓每一位學生根據自己的興趣對國內外的某一節日進行自主的課外探究，包括節日的由來、節日當天的習俗活動以及風俗習慣等等。并在課堂上以一定的形式展示自己的調查結果。學生可以以個人或是小組的形式對他們感興趣的節日進行材料搜集與資料查詢，通過類似的具有創新性的、拓展性的課后作業的布置，使課堂教學內容得到很好的擴充。，使學生從中體會到學習的樂趣，也培養了學生的合作精神。

結束語

英語教學有別于其他學科的地方在于，其需要在平時的生活學習中不斷地訓練與交流才能夠真正的掌握，這也是英語教學的真正目的所在，而真正意義的學習不應該是被動接受現成的書本知識，而是讓學生以積極的心態參與知識的形成。“主動參與式”課堂教學正是基于這一原因，在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，真正將課堂學習交還給學生，讓學生與教師在課堂中真正體會到英語學習的快樂，把思維的過程還給學生，把學習的樂趣還給學生，把時間的流程還給學生，讓學生成為課堂的主人翁，充分利用有限的課堂時間，提升課堂的教學與學習效率及有效性，真正培養學生英語學習與交流能力。

【作者單位：阜蒙縣蒙古族實驗小學 遼寧】