淺談初中歷史教學中做好“學困生”轉化工作

郭蘇華

【內容摘要】“為了每位學生的發展”是新一輪課程改革的核心理念。這就要求我們把“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的辦學思想作為學校教育教學工作的基本方向。但在長期的教育教學中，優秀生是眾星捧月，人人喜愛，那些學困生往往遭受冷落、歧視，他們成為了精英主義教育的犧牲品。這種教育忽視了個別差異性，泯滅了個性發展，其實就是教育的悲哀。新課程背景下，要想進一步提高歷史教學的質量，抓好學困生的轉化是一個關鍵性的問題。

【關鍵詞】學困生 興趣 學習欲望 師生關系

在傳統教學中有一個非常突出的問題，教師很辛苦的付出，學生卻沒有得到應有的發展。這主要是由于課堂教學缺乏有效性，教學效率極其低下，究其原因是由于受到傳統的以分數為主要標準的評價制度的影響。教師在實施教學過程中以分數為中心，采取一些違背教學規律的作法，如滿堂灌、超綱授課等。只注重短期效應，忽視學生終身發展和能力培養。

根據初中教材特點，我認為要轉化學困生必須做到以下幾點：

一、結合思想實際，借助趣味材料，激發學習興趣

趣味性可使教材變得富有色彩，使掌握知識的過程變得引人入勝，有助于克服學困生學習歷史的冷漠態度。當然，趣味性并不等于興趣，兩者之間不能劃等號。趣味性是一種直接的、暫時的興趣。如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養學生對腦力勞動的真正熱愛。可見，僅僅依靠趣味性來培養學困生學習歷史的興趣是遠遠不夠的。增強課堂教學的趣味性，只是作為培養學困生學習歷史興趣的一個起點和突破口而已。

要真正調動學生學習的積極性，需要認真解決興趣的動力問題。

1.不斷地提出問題，解決問題，使教學過程環環相扣，層層推進，使學生處于積極的思維狀態，創設課堂問題情境。通過這一系列問題不斷激發學生去探究，把學生的認識步步引向深入。

2.進行角色變換，使學生以歷史當事人身份去思考問題，把創設情景的主動權交給學生，讓學生思考。

3.組織課堂討論。對比較復雜，個人智力難以勝任而又能使學生普遍投入思考的問題，進行討論、爭論。如，分析前因后果，進行橫向比較，總結課題內容結構等。追求成功是一種十分強烈的動機趨向，每一個學生都有這種追求，不管他在學業上是先進還是后進。歷史課堂教學，尤其要創設使學困生獲得成功的教學情境，讓他們也能體驗到自己親自參與掌握知識的成功喜悅。

4.在設計教學時，要考慮學困生現有的知識和智能水平，考慮他們的接受能力，問題應難易適度，把他們推到懂與不懂的邊緣，引導他們思考問題，感知新知識。

5.課堂教學要讓學困生處于滿足的心理狀態。學困生在課堂上往往會出現矛盾的心理狀態。他們一方面怕提問，怕課堂抽查，有一種驚恐感；另一方面又有一種被冷落感，怕教師提問總沒有他的份，自己成為“陪讀生”。他們既自卑又自尊。教師可向他們提一些諸如時間、地點、意義之類簡單的或帶有提示性的問題，使學困生成為參與者、成功者。他們的答案即使不全面，也不要求全責備，要保護他們學習的積極性，逐步提高他們學習歷史的興趣。

6.學業評價保持適當難度，讓學困生一般能考及格。如果說平時過重的學習負擔會抑制興趣，那么考查的反復失敗就會使他們對歷史產生厭惡。教師不應以考倒學生為能事。

二、選擇合適的教學方法，引起學生學習欲望

教師是教學活動的主導者、控制者，也是知識信息的提供者。教師作用的發揮是學生歷史學習興趣形成和發展的重要條件。現在，歷史教學的方法層出不窮，五花八門，為了能激發學困生學習歷史的興趣，而不致產生負效應，選擇教學方法時要注意以下兩點。

1.選用哪種教學方法要由教學內容決定。不顧內容需要任意使用教學方法，不僅無助于教學目的的實現，也很難真正引起學生的學習興趣。

2.不管選用什么教學方法，都要對歷史知識進行歸納整理。如果一堂課下來，留給學生的是一大堆雜亂無章的史實，理解和識記困難重重，很難想象學生對此會有什么興趣可言。所以，歷史教師授課要條理清楚，層次分明，重視揭示史實的內在聯系，幫助學生理清頭緒、找出線索。

三、加強課堂管理，建立良好的師生關系

在教學過程中形成的師生關系，對學習興趣具有重大的影響。教育心理學的研究表明，中學生喜歡老師，才喜歡老師所任教的學科；大學生是喜歡學科，才喜歡與該科的老師交往。學困生學習歷史的態度，很大程度上取決于教師對學生的態度。教師對學困生不公正的指責，會造成師生關系的隔閡，引起他們對歷史課的反感，這就不利于培養、鞏固學生的興趣。

建立良好的師生關系的方法很多，如，感情投資、尊重信任、關懷理解、鼓勵表揚等等。這里著重談談如何科學地控制課堂。歷史課堂教學中，有時由于學習內容過難或太易等原因，學生會表現出不感興趣，由此引發一些課堂行為問題。如看閑書、講閑話、做鬼臉、心不在焉、神游象外等等。這時，教師要善于控制，注意矯正的策略。最好是采用低層次的私下的“停止策略”，即采用非言語的、一個手勢或一個動作向某生做出暗示。如有學生做小動作，教師可用一個眼神，搖一下頭，不引人注目地走近該生等方式，使學生領會老師的良苦用心。要盡量避免用改變音調的言語行為或具有強制性的非評議方式來糾正學生的不良行為。不使學困生當眾出丑，以免產生對立情緒。當然，也不要無原則地一味遷就，可通過課后個別談話，使學生認識到自己的錯誤。

總之，要調動學困生的學習積極性，教師要能夠以學生為主體，因材施教。建立良好的師生關系是激發學生學習興趣有效途徑，本著一切為了學生的發展的理念，全方位多渠道提高學困生的學習效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市響水縣運河中學）