“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的實踐探索

董志榮

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這一觀點為我們小學(xué)語文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向，應(yīng)試圖構(gòu)建一種能激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點燃學(xué)生的智慧火花，使語文學(xué)習(xí)更有生機(jī)和活力的理想課堂，我們將這種理想中的課堂成為“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。

一、什么是“建構(gòu)式生態(tài)課堂”

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，教學(xué)起點符合學(xué)生實際，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適切，教學(xué)方法與教學(xué)資源運用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計合理，學(xué)生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移運用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。在這樣的課堂中，師生關(guān)系民主、和諧，課堂各要素相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的核心理念是：先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教。學(xué)生在基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行互教互學(xué)，質(zhì)疑解疑，共同建構(gòu)，遷移運用等。課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開，學(xué)生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結(jié)構(gòu)，在遷移運用中鞏固知識和發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個性特長，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長。

二、“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的實踐探索

1.以學(xué)生課前自學(xué)為起點，互助互學(xué)

課前預(yù)習(xí)是“教”與“學(xué)”的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在課堂教學(xué)開始之前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，并就相關(guān)的內(nèi)容做好合作學(xué)習(xí)和交流討論的準(zhǔn)備。這樣的生態(tài)課堂是切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，我們可以這樣安排：

師生談話，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的要點：對照學(xué)習(xí)任務(wù)單，在小組內(nèi)交流自己的收獲、學(xué)習(xí)的方法，分享小組成員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上提出自己的疑問，小組內(nèi)討論，嘗試解決疑難問題，小組長梳理出難度較大的問題，以小組為單位，在組長的組織下開展交流。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，我設(shè)計了如下的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

（1）自主學(xué)習(xí)課文中的生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通課文。

①給加點字選擇正確的讀音，用“—”標(biāo)出，再讀一讀。

石筍（sǔn sěn） 仿佛（fú fó） 蜿（wān wǎn）蜒

漆（qī xī ）黑 浙（zè zhè）江 盤曲（qū qǔ）而上

②劃出文中不理解的詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書理解詞語的意思。

（2）通過網(wǎng)絡(luò)或書籍收集有關(guān)“金華雙龍洞”的資料，準(zhǔn)備在課堂上與大家分享。

（3）作者一行游覽了金華的雙龍洞，想一想他們先后到了哪些地方？試著寫一寫作者游覽的路線。

路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞

外洞、孔隙、內(nèi)洞分別給你留下了怎樣的印象？用簡單的詞語概括一下。

2.以有效學(xué)習(xí)活動為核心，落實雙基

設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動是打造建構(gòu)式生態(tài)課堂的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。所以在生態(tài)課堂中，教師要針對教學(xué)重點內(nèi)容，通過有效的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行必要的檢查、鞏固，以便強(qiáng)化重點，提煉方法，落實雙基訓(xùn)練。如在教學(xué)新課時，教師可以通過課件出示生字新詞，檢查讀音、詞義以及詞語的運用情況，并相機(jī)追問，與大家分享；學(xué)生容易出錯的字，可讓學(xué)生提示注意，讓學(xué)生上黑板范寫，或做形近字辨析練習(xí)等；通過分段朗讀課文，既檢查生字的讀音，又引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容。

3.以疑難問題為突破點，引導(dǎo)探究

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的目的是為了把課堂還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓他們能主動學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自主不是放任自流，課堂教學(xué)中要想真正讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就離不開教師的有效引導(dǎo)。教師是課堂的舵手，要能掌握前進(jìn)的方向。教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)出手，體現(xiàn)教師的價值，對各組匯報的疑難問題，教師要適時地介入，巧妙點撥，幫助學(xué)生解決疑難問題，讓學(xué)生學(xué)得更多，更好。如教學(xué)《最大的麥穗》一課時，我這樣進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）靜下心來默讀課文2-6自然段，說說弟子們在蘇格拉底的引導(dǎo)下悟出了一個怎樣的道理？邊讀邊圈畫重點詞句，細(xì)細(xì)體會。

（2）“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的?！甭?lián)系實際說說你從這句話中得到的啟示?？梢栽谂赃厡懮献约旱狞c滴感受。

（3）探究：這篇文章在寫作方法上有什么地方值得我們學(xué)習(xí)。

4.以適度拓展為補(bǔ)充，豐實課堂

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是開放的課堂。我們教師要合理鏈接課外資源，開拓學(xué)生的視野?！督o家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，作者巴金在信中，情真意切地表達(dá)了對家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷，親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開花的美好情感。給人以深刻的啟迪。為了讓學(xué)生更好地體會巴金老人對祖國對同胞的愛，我安排了拓展，出示巴金老人在創(chuàng)作《家》這部作品的一段內(nèi)心獨白：每天每夜熱情在我的身體內(nèi)燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數(shù)慘痛的圖畫，大多數(shù)人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解和感悟，細(xì)細(xì)品味文字背后的情感。這一拓展設(shè)計，讓學(xué)生走進(jìn)了巴金老人的內(nèi)心世界，充分感受到巴金老人的真心真愛，深意深情，強(qiáng)化了人物的內(nèi)心體驗，讓語言和思維，表達(dá)和感悟有機(jī)地結(jié)合。

語文的外延與生活的外延相等。我們要對文本的內(nèi)涵和外延加以挖掘，設(shè)計巧妙的拓展練習(xí)，將文本與生活鏈接，將課堂的空間向開放的空間拓展。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”正以全新的課堂教學(xué)形式出現(xiàn)在語文教學(xué)的舞臺上，它關(guān)注每一位學(xué)生的生命狀態(tài)，張揚(yáng)每一個學(xué)生的個性，促進(jìn)每一位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓每一位學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，讓每一個生命都散發(fā)出最耀眼的光芒。雖然，我們的腳步還很稚嫩，在前進(jìn)的道路上還有許多困難，但是我們堅信，隨著“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的不斷實踐，研究的不斷深入，我們一定會走得更遠(yuǎn)！

【作者單位：灌云縣南崗中心小學(xué) 江蘇】