小學數學情境創設中常見的幾種誤區

劉永俠

《數學課程標準》中明確指出要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。此后，數學的課堂中、教學設計中都增加了“創設情境”這一教學環節，力求為學生提供良好的學習環境。但有些教師往往花很大的時間和精力去創設情境，但并沒有起到應有的作用。本文以案例的形式列舉了小學數學教學中創設情境的幾種誤區。

“創設情境”是小學數學教學在常見的一種形式，創設有效教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好的體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動、形象，富有情趣。

近幾年來，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，創設了生動活潑的問題情境，讓學生在各種數學情境中探究知識。但是，我們也經常遺憾的看到，有些問題情境流于形式，思考性不強，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學生的興趣浪費了教學時間，收不到應有的教學效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數學思考……現結合自己的教學實踐和體會，淺談一下情境創設中常見的四種誤區。

過多夸張的多媒體動畫吸引了學生的注意力，使得學生進入了情境，卻長時間出不來，具體表現為提不出數學問題，情境創設忽視了數學的本質。

在一節“認識乘法”的課上，執教者在上課開始，出示的一幅美麗的圖畫----“森林的一角”就深深吸引了學生。教師讓學生觀察后提問：“你們發現了什么？”學生興奮地搶著舉手發言。

生1：我發現這里真好玩，有小動物、有房子、大樹、白云……

生2：我發現小河里的誰還在不停地流呢！

生3：我發現小河里還有魚。

生4：我發現小兔們在開心地跳動！

……

十分鐘過去了，學生們依然興趣盎然地觀察著，發現著，甚至有學生變了一個情節簡單的童話故事。教師則在肯定中不斷提問：“你還發現了什么？”至此，一節數學課被“成功”地轉型為看圖說話課。本來應該體現的數學信息卻是“千呼萬喚不出來”，老師也只能“苦笑著干等”。如此拖泥帶水的課堂，實在令人費解，它只是一種熱熱鬧鬧的“走過場”，除了浪費時間外，別無他用。

2、過多的時髦的活動，讓學生流連忘返，使得教學課堂一派嘈雜，誰也聽不見誰在說什么，課堂教學時間不夠用，創設的情境不利于學生的學習，情境沒有效。有位教師在上：“分數的初步認識”一課時，教師出示情境圖：兩個小朋友坐在一片青青的草地上慶祝生日。

師：看到這幅圖畫，你認為小明、小蘭應該帶什么來。

生1：帶蛋糕。

生2：帶切蛋糕的刀來

生3：帶水果飲料。

生4：帶塑料袋。

……

讓學生根據情境提出問題，學生提出的問題很多，但與本課知識沒有聯系，而且花了近十分鐘時間，還停留在大量的情境渲染中，絲毫沒有涉及數學本身的內容，教師也沒有正確引導學生從數學方面提出問題，這樣設計情境違背了有效教學的原則。

3、為了情境而情境，不是過于簡單，就是超越了學生原有的水平，讓學生感覺情境不夠合理。

例如：一位教師在教學《輕重的比較》一課時，創設了森林運動會這一情境，在跳繩比賽時小動物們要按照編號出場，怎么編號呢？大象提出要按小動物們的體重來編號。于是出現了蹺蹺板，然后就開始比較輕重了、雖然這是計算機虛擬的情境，但是也符合人們實際生活中的常識吧，輕重比較和跳繩比賽的關系不大，如果這里是舉重比賽的話，稱體重還有可能。所以情境創設應當要深入挖掘情境與數學問題之間的內在聯系，為整節課的進一步發展和學生今后的發展提供一定的鋪墊。

4、過分依賴多媒體課件，走入了包辦化的誤區

現在，凡是教師上公開課，多媒體課件是必不可少的，這是一件好事。因為多媒體課件能將我們課堂上不易直觀演示出來的內容通過動畫的形式直觀表現出來，會收到事半功倍的教學效果。但是縱觀現在的課堂，多媒體教學手段已經有了泛濫成災的趨勢。有的教師甚至錯誤地認為上課沒有多媒體就不是好課，一致走入了包辦化的誤區。所謂包辦化指創設情境一味注重于使用多媒體，而忽略了學生內在的發展需要。

其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適用于多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體生動的演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過程。但假如，我是一個學生，我就會想，多媒體課件中三次正好倒滿，這肯定是真的嗎？多媒體課件是老師設計的，能不能設計成倒兩次甚至倒四次正好倒滿呢？為什么不讓我們親自動手試驗一下呢？所以這里，如果讓學生自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗。

總之，在數學教學中，面對生活情境創設的利與弊，我們必須有清醒的頭腦。不能因為生活情境的創設拉近了數學與生活的關系、激發了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛而濫用生活情境；也不能因噎廢食，放棄了這一寶貴而先進的教學手段。更多的是需要我們用冷靜的頭腦、高超的教學技能，來真正創設一個水乳交融的課堂氛圍，讓學生在真實的、有效的、具有數學味的生活情境中快樂地學習。實踐證明，數學課堂教學中的情境創設不是要掀起一個又一個“熱鬧”的教學場面，而是為了啟發學生積極思考，主動探究。因此，情境創設要立足于學生現實的問題情境，突出數學本質特征，讓學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，以實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

【作者單位：亳州市譙城區湯陵小學 安徽】endprint