在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同一現(xiàn)象的幾種不同處理

賈建剛

筆者認(rèn)為：影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，只有事先考慮的越多，準(zhǔn)備才會(huì)越充分，最后的實(shí)驗(yàn)效果才能越有保障。筆者在執(zhí)教《折形狀》一課時(shí)，遇到了一些新的問題，產(chǎn)生了一些疑問，有了一些新的思考。本文就結(jié)合在教學(xué)過程出現(xiàn)的幾種有代表性現(xiàn)象，談一些自己的認(rèn)識(shí)與思考，與大家共勉！

現(xiàn)象一：學(xué)生折形狀有困難

在某班的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生折形狀有很大的困難，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是折四種基本形狀（三角形、四邊形、六邊形、圓形）的紙筒需要的時(shí)間很長(zhǎng)；二是折出的紙筒質(zhì)量不高，如接口處不齊、有的上面有多余的折痕等。這兩種的表現(xiàn)都將影響到最后的實(shí)驗(yàn)效果，前者影響了后續(xù)研究的時(shí)間，后者則將影響最后測(cè)量的數(shù)據(jù)。

筆者認(rèn)為：學(xué)生在折紙筒時(shí)產(chǎn)生的困難，真實(shí)地反應(yīng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力比較弱。那如何解決這個(gè)問題呢？有幾種建議，供大家參考。

㈠把四種基本形狀中的六邊形去掉，課堂上就完成三種形狀。學(xué)生在折四種基本形狀的紙筒時(shí)，六邊形紙筒的難度是最大的。為此，就有教師建議在課堂上干脆把六邊形去掉，用其它三種基本形狀也可以開展紙筒承受力的研究了。話雖不錯(cuò)，但筆者認(rèn)為：課堂上不能因?yàn)閷W(xué)生的某項(xiàng)學(xué)習(xí)有難度，我們就回避它。如果學(xué)生什么都會(huì)了，還需要我們教師做什么呢？因此，筆者認(rèn)為：六邊形紙筒可以有，但教師要給學(xué)生示范如何去折，降低學(xué)生折的難度，從而縮短學(xué)生折紙筒的時(shí)間。㈡改變紙筒接口處的粘合方式。筆者在教學(xué)過程中，采用透明膠帶粘合紙的接合處，這需要學(xué)生有一定的動(dòng)手能力，有一定的難度。因此有教師建議：用雙面膠帶代替透明膠帶，即教師事先在紙的一端粘好雙面膠，學(xué)生在折的過程中，只要留出接口處的距離，然后撕掉雙面膠，就可以較快完成紙筒，且接合處會(huì)比較整齊。對(duì)于這個(gè)建議，筆者認(rèn)為可以采用，它能適當(dāng)降低學(xué)生折紙筒的難度，縮短學(xué)生折紙筒的時(shí)間，關(guān)鍵是雙面膠帶的使用，對(duì)紙筒承受力的測(cè)試不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。㈢教師事先在紙上折上折痕，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，只需要在接口處粘合下就可以了。這樣操作，確實(shí)可以節(jié)省時(shí)間，而且折出的形狀質(zhì)量也會(huì)得到保證。但筆者認(rèn)為：如果這樣操作，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意義就大為下降了，純粹追求最后的一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)了。如果在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常如此操作，代替學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，學(xué)生的動(dòng)手能力何時(shí)才能得到提升呢？

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為：一方面在平時(shí)教學(xué)中，要扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，要給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)；另一方面，在具體某個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與學(xué)生的真實(shí)情況、實(shí)際需求更貼近些，盡量減少或降低影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不利因素。

現(xiàn)象二：實(shí)驗(yàn)結(jié)果三角形紙筒比四邊形紙筒隨力大

筆者在實(shí)際教學(xué)中，曾遇到這樣的情況：學(xué)生在完成四種基本形狀的紙筒承受力測(cè)試后，按承受力由小到大排列的順序是：四邊形、三角形、六邊形、圓形。如果遇到這樣的情況，你會(huì)怎么辦？下面是兩種不同的處理方式，你傾向于哪種呢？

㈠讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問題的學(xué)生重新做一次測(cè)試。筆者曾在多年前見過一位特級(jí)教師也是這么處理類似問題的，他讓有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問題的學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生的面，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)的要求重新做了一次實(shí)驗(yàn)，最后得了較正確的結(jié)論。這樣操作出發(fā)點(diǎn)是好點(diǎn)，為了保證每位學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中有收獲。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：這樣操作會(huì)帶來一些其他問題，如重新操作需要很多時(shí)間，如果僅是部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)差錯(cuò)，讓他們?cè)俅尾僮?，這是在浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間，更會(huì)影響到整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。如長(zhǎng)期這樣操作，更是給學(xué)生帶去一個(gè)信號(hào)，那就是我一次操作不成沒關(guān)系，老師反正還會(huì)讓我操作一次，以至于實(shí)驗(yàn)中要求的仔細(xì)、精確、耐心等很難養(yǎng)成。

如果在《折形狀》一課中，真想讓出現(xiàn)問題的學(xué)生再次測(cè)量，筆者建議：教師事先做一份四種形狀的紙筒，直接讓學(xué)生用教師提供的紙筒再次去測(cè)量，省去學(xué)生折的時(shí)間。同時(shí)必須進(jìn)一步教育學(xué)生提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到只有認(rèn)真、細(xì)致地操作，才能在最大程度上保證實(shí)驗(yàn)的正確性。

㈡利用好錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，展現(xiàn)教師智慧。筆者發(fā)現(xiàn)：在測(cè)試結(jié)果中，出現(xiàn)問題主要是三角形和四邊形紙筒，這兩種紙筒承受力本身差異不是太大，加上學(xué)生腦子里有“三角形是最穩(wěn)固的”的概念，學(xué)生操作稍有不慎，就會(huì)得出“三角形紙筒比四邊形紙筒承受力”的結(jié)論，但圓形紙筒承受力最大是很明顯的。在實(shí)際教學(xué)中，我們完全可以利用“圓形紙筒承受力最大”這一點(diǎn)做文章。如“通過測(cè)量，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了圓形紙筒的承受力是最大的，為什么呢？”學(xué)生們通過討論就會(huì)發(fā)現(xiàn)：圓形紙筒承受力大，是因?yàn)閳A形紙筒把上面書本（用來測(cè)量）的重量均勻分散到圓邊上了，每個(gè)地方所承受的力就小了，因此，圓形紙筒的承受力是最大的。

六邊形紙筒把壓力主要分散到六條棱上，數(shù)量比圓形少多了，所以它的承受力沒有圓形紙筒大。以此類推，四邊形紙筒的承受應(yīng)該三角形紙筒的承受力大。學(xué)生在利用已經(jīng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出正確的數(shù)據(jù)，這本身就是實(shí)驗(yàn)的一部分。最后，教師再和學(xué)生一起，再次驗(yàn)證三角形紙筒和四邊形紙筒的承受力誰(shuí)大誰(shuí)小。筆者認(rèn)為：經(jīng)過這樣的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生獲得的知識(shí)與體驗(yàn)是深刻的，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的影響。

現(xiàn)象三：同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不能適應(yīng)所以班級(jí)的教學(xué)。筆者在不同的班級(jí)執(zhí)教《折形狀》一課時(shí)，遇到地情況差異很大。如有些班級(jí)主要問題發(fā)生在折的環(huán)節(jié)，有的班級(jí)則發(fā)生測(cè)試環(huán)節(jié)，有的班級(jí)出現(xiàn)在分析現(xiàn)象環(huán)節(jié)……因此，筆者認(rèn)為：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要避免“走教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，那不利于學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)在其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)如此，我們要努力使課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生貼得更近一些，讓教學(xué)更真實(shí)些，教師要養(yǎng)成一種為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。如筆者在某個(gè)班教學(xué)時(shí)，在折四種基本形狀的紙筒環(huán)節(jié)，有個(gè)別組操作比較快，完成以后就私自用重物測(cè)量了，導(dǎo)致紙筒沒法參加統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量。對(duì)于這種情況，你會(huì)怎么辦？筆者是這樣操作的：趁其他組學(xué)生還在折的時(shí)候，單獨(dú)教育他們，讓他們意識(shí)到隨意測(cè)量對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒有絲毫的幫助，反而會(huì)影響整班的測(cè)量。在學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)，額外再給他們發(fā)四張紙，讓他們抓緊時(shí)間完成制作，參加接下來全班統(tǒng)一的測(cè)量。在此，教師要避免為了接下來的統(tǒng)一測(cè)量，而把搶先測(cè)量的學(xué)生涼一邊，讓他們?yōu)樽约旱男袨椤柏?fù)責(zé)”，我們要采取積極有效的方法去幫助學(xué)生迷補(bǔ)他們的過失。

綜合所述，筆者認(rèn)為：雖然科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們每年都在進(jìn)行，但不同的學(xué)生、不同的環(huán)境會(huì)出現(xiàn)不同的問題，這需要我們教師善于去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去解決，只有這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量才能得到不斷提升！

【作者單位：常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué) 江蘇】endprint