正視合作學習 拓寬探究之路

張萍穎

科學探究應(yīng)是學生主動參與的過程，而合作學習是學生學習的重要方式之一。同時，合作學習對于科學探究的作用與意義也是深遠的。小學科學課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但結(jié)合實際課堂教學來看，多數(shù)合作學習只是“徒有其表”、“有名無實”。教師在課堂上組織進行的合作探究學習不少都沒有達到預(yù)期效果。本文在認真研讀小學科學課程標準的的前提下，對目前科學課堂教學進行了初步的觀察與思考，試著對小學科學探究中合作學習的誤區(qū)進行簡單分析，并嘗試提出相應(yīng)策略。

一、追尋合作探究的誤區(qū)

現(xiàn)在課堂教學中的合作探究不少都是“貌合神離”的。在如今的科學課堂教學中涉及到大量的探究實驗，而實驗大多是以四人小組合作進行的，教師常給予他們這樣的分工：記錄員、實驗員、材料員和小組長。雖說明確的分工可以有效避免小組合作探究中“三個和尚沒水喝”的情況，但在某些時候也造成了學生之間的合作學習“徒有其表”、“有名無實”。通過對四個班學生的抽樣談話，我發(fā)現(xiàn)有不少學生在合作探究活動中都有以下的想法或表現(xiàn)。

記錄員成了文書工作者。在實際的分工合作中不少學生是不愿意當記錄員的，因為記錄這件事情在學生眼中是最無趣的任務(wù)了，有些實驗的記錄一開始甚至讓他們覺得無從下手。而好不容易完成的記錄單在下課后又經(jīng)常成了廢紙，學生在心理上不能獲得認同感與成就感。久而久之，學生自然而然的就都不愿意去認真的進行實驗記錄。

實驗員成了操作工。當被認命為實驗員時，學生大多是樂于接受的，因為他們覺得老師既然認命他為實驗員，那么由他來一手操作整個實驗是理所應(yīng)當?shù)摹Ｋ栽谝恍┫鄬^為簡單的探究活動中，我們經(jīng)常可以看到實驗員一個人在忙碌，而其他同學則圍坐觀看，合作學習的有效性非常低下。

材料員成了材料保姆。材料員在學生心目中就是一份負責材料的工作，實驗前領(lǐng)取實驗材料，實驗后收拾材料，所以他們往往只熱衷于管理好他們的材料。很多材料員領(lǐng)取材料后就移交給實驗員，此時他們便認為自己的前一半任務(wù)已完工，對實驗卻表現(xiàn)的漠不關(guān)心。

小組長成了指揮官。小組長無疑是四人小組的“頭兒”，當其他需要動手的任務(wù)都由小組成員來完成的時候，他們就只剩下指揮的份了，并沒有真正投入到探究中去。

由此分析，目前學生小組合作學習有效性低下的現(xiàn)象較為常見。

二、探尋合作探究的對策

（一）運用多樣化的分組形式

針對由固定四人小組分工而產(chǎn)生的合作學習誤區(qū)，我們可以運用更加靈活多樣的分組形式來幫助學生撤離合作誤區(qū)。在一般的課堂教學過程中，教師不可能完全做到合作學習要求的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，但在課堂教學中，我們應(yīng)該盡可能的考慮學生的實際學習情況，采取以下幾種分組方法：

1、自由組合

對于一些要求學生課前準備和課后繼續(xù)觀察探究的實驗，教師可以讓學生自由組合，讓志趣相投的學生組合在一起自由發(fā)揮。如，在教科版三年級下冊種植鳳仙花和飼養(yǎng)蠶寶寶的實驗中，經(jīng)歷的實驗時間很長，而且需要學生在課后自主的堅持進行觀察記錄，我便讓學生自由組合。有的學生是奔著共同的興趣愛好組合在一起；有的學生雖不是一個教學班內(nèi)的，但家庭住址很近，于是他們也組成了小組，這樣更加便于共同種植植物和飼養(yǎng)小動物。

2、角色輪換

科學學習中，考慮到實驗器材的有限性和課堂操作的便利性，一般的探究實驗仍是以四人小組進行的、為了避開前文分析的那些情況，教師也可以經(jīng)常輪換學生分工的角色，讓他們都有機會去體驗各個崗位，從而更加全面的發(fā)展每一位學生的合作學習能力。

（二）提高合作學習的有效性

科學探究是一個交互過程，學生在只有在實踐、思考和表達中，才能獲得更多的經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)提供給學生更多相互的交流機會，促使他們不斷地自主參與、主動探究。

1、懂得傾聽

當學生在探究實驗之后，他們往往都有不少“新鮮事”要分享，但往往有的同學急于與周圍人交流和私語，有的則似乎事不關(guān)己……因此，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生的傾聽能力，學會欣賞他人見解。這既是幫助學生獲得更多信息的途徑，也可避免課堂出現(xiàn)你爭我搶想要發(fā)言的失控局面。

2、把握時機

當學生對所學內(nèi)容經(jīng)過獨立思考后，對于那些存在困惑的問題，他們更加具有交流的欲望。此時，教師應(yīng)充分抓住時機，適時的安排學生的互動交流。如在做氣球反沖力使小車運動起來的實驗中，氣球安裝在小車上時，由于器材的原因操作有些困難，氣球不能很好的固定，于是學生們七嘴八舌的想要提出自己想到的固定氣球的辦法。這時我就順水推舟的組織學生討論，最后經(jīng)過大家的集思廣益，一步步修改固定方案，終于達成一致并獲得較好的實驗效果。

總而言之，科學探究中的合作學習作為一種最常用的學習方式。但教師不能寄希望于學生在短時間內(nèi)就能完全接受并靈活的運用它，應(yīng)該本著循序漸進的教學原則，讓學生經(jīng)歷一個由陌生到熟練的過程，真正認識什么是合作學習。這樣，才能真正拓寬學生的探究之路，才能使每一位學生的科學素養(yǎng)得到全面的發(fā)展和提升。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 江蘇】endprint