淺談“問題教學”在繪本閱讀中的運用

邵愛英

繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。

所謂“問題教學”法，就是引導幼兒圍繞著發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解答問題而進行的一種生動活潑的教學方式。在開展繪本閱讀活動中，善于抓住幼兒好奇的心理，積極發(fā)揮“問題教學”法的作用，不僅能引導幼兒積極思考、開動腦筋、大膽提問，還有助于調(diào)動孩子的求知欲，并對提高幼兒閱讀興趣、幫助幼兒更好地掌握繪本閱讀方法有很大的作用。

一、巧設(shè)問題，調(diào)動幼兒求知欲

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在繪本閱讀教學中，亦是如此。提問是教師了解幼兒閱讀現(xiàn)狀、幫助幼兒理解感受作品的重要手段。因此，設(shè)計恰當?shù)膯栴}直接影響閱讀活動的開展，那么如何在繪本閱讀活動中設(shè)計適宜的問題呢？

1、提問要考慮幼兒的年齡特征

《幼兒園教育指導綱要（試行）》之指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點-----”不同年齡階段的幼兒生活經(jīng)驗不同，語言表達能力也就存在差異，所以教師在設(shè)計問題時，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點。如小班幼兒的年齡較低，表達能力也較差，教師在設(shè)計提問時，應(yīng)以貼近生活，能引起幼兒對以往生活回憶的問題為主。進入中大班以后，孩子的生活經(jīng)驗日漸豐富，他們的思維也更為積極和主動，因此教師在設(shè)計提問時，應(yīng)當注意難易恰當，給孩子更多思考和表達的機會。

2、提問應(yīng)“由淺入深”

《綱要》中強調(diào)“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律”。幼兒是活動的主體，因此教師在設(shè)計問題時必須遵循幼兒由淺入深、循序漸進的認知發(fā)展規(guī)律，幼兒的年齡越小，教師在設(shè)計問題時就更應(yīng)重視這一點，這樣有助于幫助幼兒了解作品的內(nèi)容和主題思想。

3、提問要注重幼兒間的個體差異

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出教師應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。孩子間的個體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都在原有基礎(chǔ)上都得到提高，教師可以在活動中設(shè)計不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達思想、表現(xiàn)自己的機會。

4、提問應(yīng)面向全體幼兒

教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。 不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

二、提供條件，讓幼兒學會提問

西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝術(shù)所遵循的最高準則。”可見，提出問題是至關(guān)重要的，成功始于問題；其次，我們從幼兒自身發(fā)展特點著眼，由于問題是幼兒自己提出來的，所以也更能引起其他孩子的共鳴。

1、營造氛圍，使幼兒敢“問”。

《綱要》指出“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”在活動中，有一部分幼兒無疑無問，或有疑不敢問，究其原因，一是相信教師說的都是對的，沒什么好問的，二是害怕自己提的問題不恰當，會遭到老師的批評和同伴們的譏笑。因此教師應(yīng)營造寬松、自主、民主、和諧的探索問題的氛圍消除幼兒心理障礙，鼓勵幼兒敢于生疑，大膽發(fā)問，對他們的問題認真對待，即使他們的問題幼稚可笑，甚至荒唐可笑，也要保護幼兒提問的熱情加以鼓勵表揚。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒樂“問”。

閱讀中的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，因為幼兒的思維是具體形象思維，所以只有讓幼兒身臨其境，才能更多地感受到閱讀的氛圍。

3、教給方法，啟發(fā)幼兒會“問”

傳統(tǒng)的教學模式是師問幼答，思路是在老師限定的框架里，缺乏主動思考的積極性，普遍缺乏問題意識，提不出問題來。因此，教師要教給幼兒一定的方法，讓幼兒在新的知識背景中積極思維，引導幼兒產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

三、解答提問，開闊幼兒視野

幼兒的好奇心強，往往會提出各種形形色色的問題。教師可根據(jù)幼兒質(zhì)疑的不同層次，適時適宜地回應(yīng)幼兒的問題。根據(jù)幼兒質(zhì)疑的情況，教師可采用幾種不同的方式予以回應(yīng)：

1、師生共同探討

意大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”它告訴我們，作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使活動不斷深入。

2、教師直接回答

當幼兒提出沒有價值的質(zhì)疑時，教師便可直接回答，讓其明了。如當有的小朋友指著封面上作者的名字問：“這是什么？”由于他的問題是表面的，對于了解圖書內(nèi)容沒什么幫助，于是教師便直接告訴他，“這是作者的名字！”即可，不必在此問題上多費時間。

3、給予適當?shù)脑u價

幼兒提問后，教師要注意給予恰當?shù)摹胺答仭保荒懿扇∧暬蚴翘颖艿膽B(tài)度，如對有見地的幼兒“你很有自己的想法”、“你的問題真是與眾不同！”等等。教師的一句簡單恰當?shù)摹⒓钚缘脑u價語在幼兒心中起著不可替代的作用，它不僅可以讓幼兒感受成功，增強自信，激勵進步，還能使幼兒獲得精神上的支持，感情上的滿足。

綜上所述，在繪本閱讀教學中運用問題教學法是非常必要的，幼兒教師必須學會善于巧設(shè)問題、引發(fā)問題、解決問題，在“問題教學”寬松、有益的教學環(huán)境中，使幼兒在問題解決中感受繪本的價值和魅力，真正把幼兒的閱讀能力提高到一個嶄新的高度。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘中心幼兒園 江蘇】endprint