自主評價 快樂成長

陸琴芳

隨著教育評價研究的深入進行，為了更好地使教育評價落到實處，在教育教學、幼兒管理，班級建設中實踐中，對教育評價進行探索和嘗試。讓幼兒在自主評價中，快樂地成長。

一、注重過程性評價，變靜態評價為動態評價

《教育指導綱要》指出：評價應自然地伴隨著整個教育過程中，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法進行。

在教育活動中，我們嘗試將評價細則附在探究記錄表上，教師進行及時評價的方法進行。針對我班部分幼兒堅持性較差、安靜傾聽習慣不夠好等現狀，我結合主題活動內容，精心設計制作了符合我班幼兒發展的評價細則。我們關注幼兒在活動過程中的表現，對照評價細則有目的地進行觀察，同時結合幼兒的表述、作品情況進行及時評價。如：美術活動《設計未來的房子》，它的評價細則是：創新、獨立性、堅持性、畫面整潔、安靜傾聽、口語表達?；顒舆^程中，我們就能對幼兒的表現進行及時評價，發現幼兒的薄弱點，真實、客觀地了解幼兒的發展情況，以便提供更加適宜的幫助和指導，幫助幼兒更好地發展。同時，家長也能從表格上一目了然地了解孩子的優缺點，有目的地配合教師進行教育。這樣的評價從一定程度上揭示了幼兒活動、學習過程中的動機、習慣、情緒情感、創造能力等發展狀況。我們的評價嘗試從結果性評價轉為過程性評價，而這些恰恰是素質教育目標的重要方面。

二、結合非智力因素，變單一評價為全面評價

1.注重多領域的整合，進行全面評價

幼兒園的教育原則之一是：體、智、德、美諸當面的教育相互滲透，有機結合。幼兒發展應對幼兒體、智、德、美幾方面進行全面評價，防止片面性，尤其要防止只重知識技能，忽略情感、社會性和能力的傾向。因此，在考慮主題教育活動時，我們能注重合理綜合各方面的教育內容，充分發揮各種教育手段的交互作用，同時注重對幼兒進行全面評價，其中包含非智力因素的評價。如《設計未來的房子》這個活動，我們先讓幼兒在家長的幫助下完成“我身邊的房子”調查表，在通過網絡讓幼兒欣賞世界各地的著名建筑，最后讓幼兒用繪畫方法設計未來的房子，互相交流各自的設計風格和用途，并通過視頻展示儀進行講述，教師及時幫助記錄幼兒的設計思路。這個活動，包含了創新、繪畫、交往、語言表達等教育內容，促進了幼兒想象力、創造力、繪畫表征、語言表達能力、同伴互相學習、交流等多種能力的提高。因此，我們也設計了相應的評價細則，從創造性、獨立性、堅持性、口語表達、畫面整潔、安靜傾聽等方面對幼兒進行評價。

2.發揮集體評價作用，注重情感態度、良好習慣的評價

發揮集體評比角“亮星星”評比角的作用，變單一的評選內容為靈活性較強的評選，即：它是主題活動評價和一日活動中幼兒情感態度、良好習慣和幫助幼兒改變薄弱點等的總評價，各種評價結果最終在它上面得以體現。評比方法：每位幼兒的照片貼在自制的背景圖上，周圍有不同內容的評價圖示，如果本周在某一方面有進步，就在相應的格子里貼上“亮星星”，看誰的到的“亮星星”最最多。一學期的堅持評價，效果不錯。幼兒的上進心、集體榮譽感、行為習慣都有了很大的促進，班級氛圍積極和諧。這項有這么大的作用，主要是針對性、鼓勵性強，連家長也很感興趣，每周五都會來看看孩子的“亮星星”有沒有增多。

關注幼兒非智力因素的培養，標志著我們注重幼兒真正意義上的全面發展。幼兒獨立性、適應性、探索精神、合作意識及解決問題的能力培養不容忽視，情商、智商、社會性和個性化發展同等重要。

三、建立新的評價體系，轉教師單方面評價為多方位的合作評價

評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程。根據這一原則，我們建立了新的評價體系，即以幼兒為主體，教師為主導，幼兒園、家庭、幼兒多方參與的評價方法。

1.教師評價與幼兒自評相結合進行區域評價

每個區域都制定有相應的規則，這些都是由幼兒集體討論共同制定的。教師以圖文并茂的形式把它們貼在各區域中，區域活動結束后，幼兒根據自己的表現，在區域評價表上進行自評。教師再根據幼兒自評的情況在集體評比欄上進行評價。

2.教師、家長與幼兒共同評價進行主題評價

主題評價是對幼兒在主題活動中的階段性評價，包括各領域及相應的情感態度、行為習慣的內容的評價。同時，傾聽家長對主題活動的看法及建議。教師再根據家長的建議進一步完善主題建構，促進主題活動的開展。

3.家園對話冊是家長與教師交流、評價的橋梁

家園對話冊是家園工作的橋梁，是教師、家長、幼兒吐露心聲的園地，是心靈溝通的載體。通過對話冊與家長直接溝通、交流，教師對幼兒在家表現、興趣、特長、缺點等心中有數，對家長提出的要求能及時給予滿足。家長對幼兒在園表現一清二楚，能及時配合老師進行鼓勵、幫助、教育。幼兒從對話冊中可以知道老師、小伙伴、父母對自己的評價與希望，增強幼兒的評價能力。

多方面的合作評價，便于教師聽取各方面的意見，全方位地了解幼兒。家長參與評價，有利于家長了解幼兒園教育教學的目標。幼兒參與評價，能幫助幼兒樹立自信心，提高幼兒自我評價能力。同伴互評，能引導幼兒多發現同伴的優點，向同伴學習，提高幼兒評價他人的能力。

四、成長記錄冊的建立，使評價從橫向評價為縱向評價

成長記錄冊的建立，讓我們清楚地看到每個幼兒在一個時間階段里的發展與進步，教師從中分析、了解幼兒的發展速度、趨勢、幼兒的個性特點等，為幼兒提供適宜的幫助。成長記錄冊收集的資料是教育教學過程中自然生成的，具有真實性。它包括：主題資料、幼兒作品、觀察記錄等等，體現幼兒在各個領域的特長與進步。主題檔案是分門別類、按時間順序進行整理的，每張作品上都有評價細則，上面有教師、幼兒或家長、幼兒的評價內容。主題結束時，為每位幼兒設計一張評價總表，教師從評價總表上，可以一目了然地對幼兒進行縱向評價。幼兒成長冊為幼兒縱向發展水平的評價提供了全面、豐富、生動的信息，使終結性評價與形成性評價結合起來，保證了縱向評價的準確性。

一切評價都是為了促進幼兒和教師快樂地成長，如何是教育評價更科學、更適宜、能使教育實踐與教育理論相互印證，我們將繼續前行，不斷探索。

【作者單位：昆山市實驗幼兒園 江蘇】endprint