給孩子“說”的機會

丁紅霞

幼兒期是幼兒一生中語言發(fā)展的最快時期，在這個時期，適當?shù)慕逃龝褂變旱恼Z言得到更好的發(fā)展。《幼兒園指導(dǎo)綱要》對教師的指導(dǎo)要點有明確的要求：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”作為一名幼兒園的教師，我堅持的一點是：在幼兒園的各項活動中，盡可能地讓幼兒置身于一種最佳的語言環(huán)境之中，讓他們在這種環(huán)境中有話敢說、有話可說、有話會說，在說的過程中促進幼兒的語言發(fā)展。

一、打開兒童想象的翅膀，給孩子“說”的機會

幼兒期的兒童已具有豐富的想象力，其思維的重要特征就是學(xué)

會在動作之前就能在頭腦里進行思維，使思考可以超越時空的限制，有的一定的目的性和預(yù)見性。這種已能對生活中熟悉的事物進行具體的、形象的想象思維一旦激活，兒童的言語便滔滔不絕。

1.師幼共同講述故事，激發(fā)幼兒“說”的欲望。

以往的故事教學(xué)，往往是教師先講述故事，然后再通過“一問

一答”的方法讓幼兒掌握故事內(nèi)容。但整個過程，幼兒只是在教師設(shè)計好的圈套中徘徊，這顯然有悖于《綱要》提出的“幼兒園活動要突出幼兒的主體地位”不相符合。于是我試著讓幼兒在未知故事情節(jié)的情況下，讓幼兒與教師一起來講述故事，設(shè)計故事情節(jié)。如在童話故事《飛呀飛》中，講到螞蟻也想飛到天上去時，我讓幼兒想一想：螞蟻會想什么方法飛上天呢？孩子們的積極性立刻被調(diào)動起來，有的說：“讓小鳥來幫忙，背著螞蟻飛到天上去。”有的說：“螞蟻坐在樹葉上，風一吹，螞蟻就飛起來了。”……結(jié)果并不重要，重要的是孩子們都舉著他們的小手，希望自己的想法能盡早地與人分享。

2.仿編活動，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。

幼兒期的兒童言語表達逐漸由連貫性言語取代情境性言語，從對話發(fā)展到獨白，但語言組織能力還是比較差，有時想要描述一件事情時，因為找不到一個合適的句子而費力地繞上一個大圈子，說上一大堆的話，但仍沒有說到主題上。針對這一現(xiàn)象，我試著讓幼兒在欣賞兒歌，并從中感悟兒歌中語言運用的規(guī)律，讓幼兒仿編兒歌，從而培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。例如，在詩歌《搖籃》這一活動中，我先讓幼兒了解“搖籃”和“寶寶”之間的關(guān)系，再讓幼兒聯(lián)想一下，在自然環(huán)境中，還有那些事物也有相似的關(guān)系呢？最后才進行仿編創(chuàng)作。很快，一首首新詩歌隨著孩子們稚嫩的童聲流露出來：“大樹是搖籃，搖著葉寶寶，風兒輕輕吹，葉寶寶睡著了”；“大地是搖籃，搖著草寶寶，陽光輕輕照，草寶寶睡著了”；“荷葉是搖籃……”瞧那搖頭晃腦的樣子，一個個儼然都成了小詩人。

3.領(lǐng)域滲透，擴大孩子“說”的空間。

語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割。因此，語言教育應(yīng)當滲透在所有的活動中。”如：在音樂游戲中，我先給幼兒欣賞一段音樂，讓幼兒說說聽完音樂之后的感受，“在聽這段音樂時，你好像看到了什么？” 這時，有的小朋友會說：“這段音樂是獅子的吼叫聲”；“這段音樂聽上去好像有許多小動物在草地上開聯(lián)歡會，很快樂，我聽了也想跳舞了”。活動中，我發(fā)現(xiàn)平常不愿開口的孩子也紛紛爭搶著說著他的感受，達到了幼兒想說、敢說、喜歡說的目標，有利于幼兒語言能力的的發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒觀察生活，豐富孩子說的話題

幼兒時期，兒童的思維還不能離開事物的形象，其思維具有直覺形象性，對事物的理解都與日常生活中自己的感受相聯(lián)系。因此，教師要善于以幼兒的思維方式去理解，盡可能地引導(dǎo)孩子去關(guān)心周圍的事物，觀察周圍的事物。如：離園前，我們經(jīng)常給孩子布置一項“小任務(wù)”，它不需要孩子動手，動筆，而是需要孩子們用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說。記得有一次我是這樣對孩子說的：“今天請小朋友在回家的路上仔細的觀察一下，路邊的小草、小樹、小動物都怎樣了？”第二天早上點名時，我們就以此為話題，讓每個孩子都有機會說說自己的發(fā)現(xiàn)。漸漸地，點名這一段時間不顯得那么單調(diào)無味了，孩子們的小眼睛善于觀察了，耳朵愈加靈敏了，話語也更精彩了：“在回家的路上，我看見樹葉落下來，像一片片雪花飄下來”；“在回家的路上，我看見小草枯萎了，變黃了，他們都在點頭說，‘小朋友，再見了，到了春天再來看我吧！……有了說話的主題，孩子們就會覺得有話可說，而且也越說越精彩了。

三、多與個別兒童交談，培養(yǎng)孩子“說”的能力

兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒階段兒童言語發(fā)展常會了出現(xiàn)三種言語失常現(xiàn)象：中齒不清、發(fā)音含糊和口吃。口齒不清一般發(fā)生在換牙期間，等牙長出后就能糾正。發(fā)音含糊和口吃是嘴唇，舌頭與下顎不能靈活運動所致，運動不靈活一般是由于害羞、膽怯、情緒緊張和激動而發(fā)生。這時期的兒童說話常有重復(fù)或猶疑不決等情況。因此，教師應(yīng)多與這類幼兒個別交談。交談時注意以下三點：

1.要尊重兒童的人格，以平等的態(tài)度蹲下來與幼兒交談，盡量鼓勵幼兒大膽地說話。

2.要積極應(yīng)答兒童提出的問題。

在日常生活中，孩子們總會發(fā)現(xiàn)一些有趣的事情：蝸牛為什么總喜歡呆在花壇的草叢里？蝸牛的眼睛長在哪里？操場上怎么會出現(xiàn)小蚯蚓？他們是從哪里來的？為什么秋天到了，有許多樹上葉子還沒有掉下來，還是那么綠？……這時，教師就應(yīng)該盡可能地豐富幼兒的相關(guān)知識。

3.對于比較內(nèi)向的孩子，他們只愿意跟自己最熟悉的家人說話，

一到幼兒園，在老師和小朋友面前，往往就“金口難開”，開始老師可以給他們提一些小小的要求：你媽媽說你在家時歌唱得很好聽，一會兒唱給大家聽聽好嗎？你今天真的看到小青蛙了嗎？一會兒點名時告訴大家好嗎？……教師要善于捕捉孩子的閃光點，對于孩子的點滴進步，及時的給予表揚與鼓勵是少不得的，漸漸地，孩子的自信心增強了，身邊的朋友也就多了，話語也越來越多了。

孩子一天的活動，無時無刻不是在聽與說中度過的，因此，切實把握每一個機會讓孩子“說”，使孩子逐漸變得有話可說、有話敢說、有話會說，相信孩子的語言能力也必將得到迅速的發(fā)展。

【作者單位：位常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園 江蘇】