幼兒園美術教學的有效評價

葛靈怡

美術教學是幼兒課程的組成部分，是一抹絢麗的色彩為幼兒教學工作增添了更多的藝術性。而在這其中，教師有效的評價就是那畫龍點睛的一筆。那么如何在幼兒園美術活動中發揮評價的作用，使其發揮應有的作用，從而激發幼兒創作的欲望、培養幼兒的審美能力，并從中體驗到成功的喜悅呢？本篇論文就從評價觀念、評價方法、評價對象三方面入手，進行了闡述。

一、建立正確評價觀，在美術活動中建立幼兒自信心

美術活動的評價起到著承上啟下的作用，它既是本次活動的終點同時也是下次教育活動起點，然而有的教師則僅僅是為了完成任務，致使評價的最終目的落空。因此樹立正確的評價觀念需注意以下幾點：

（1）注重動態，切忌機械化評價

《綱要》指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。”。《綱要》體現的就是“形成性評價”、“過程性評價”、“發展性評價”的動態評價理念。這種評價是指教師在幼兒創作過程中，注重評價幼兒的參與狀態及思維、創作的動態過程，讓孩子在鼓勵與幫助中創造表現。教師要善于理解幼兒作品的創作動向，及時肯定幼兒的思維閃光點，引導孩子更好的完成作品。在運用動態評價時，需要給孩子一個寬松自由的環節，適當允許孩子們小聲的自言自語或是說說悄悄話，讓大膽表達自己的思維。這樣的才能更有利于幼兒發展，讓幼兒樹立自信心，體驗成功感。

（2）關注差異，慎用橫向評價

每個幼兒身心發展，雖然遵循一般的共同規律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優劣之分，看一個孩子的發展，顯然是很不科學的。

在教學活動中有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如有的教師在美術活動中，挖苦孩子：“大家說他畫得好嗎？”導致全班幼兒大聲否定。同一年齡班的幼兒的發展水平并不平衡，所以教師要從不同幼兒的發展水平和最近發展出發，為他們設計不同的目標，采用不同的評價手段和評價指標。

（3）學會欣賞，多用激勵性評價

教師進行評價時根據年齡與個性的不同對幼兒采取不同的評價語言，比如，在美術活動《太陽公公》的教學中，有位幼兒畫了黑色的太陽，其他幼兒都忍不住笑了起來，我覺得非常好奇，經過詢問才知道，原來幼兒畫的是一個日食的太陽。于是我在全班幼兒面前表揚了這名幼兒，其他孩子聽到了我的話，也忍不住給這位幼兒鼓起了掌來。由此可見，幼兒對自己作品有奇趣的解釋，作品中反映著他們的生活經驗，也體現了每個幼兒獨特的視角和想法。作為教師，要學會以欣賞的眼光看待幼兒的作用，才能使幼兒的奇思妙想發光發亮。

二、綜合運用評價方法，讓幼兒在美術活動中釋放自我，讓每一個幼兒都能在評價中得到鼓勵，增強參與活動的積極性

（1）描述性評價，幫助幼兒獲得自信

評價的具體化是評價成功與否的關鍵。適宜的贊賞能讓幼兒對事物產生興趣，而成功和快樂又能讓幼兒產生自信，自信心的建立對幼兒一生可謂影響深遠、關系重大。然而你可曾想過，不適宜的贊賞或許會起到相反的作用，諸如以下簡贊賞單空洞的話語：“畫得很好！”“今天畫得有進步！”“不錯！”這樣的方式簡單而機械化、空洞而形式化，幼兒完全不明白自己的作品好在哪里，不但不能給幼兒帶來成功的喜悅，反而可能會讓幼兒感覺老師在敷衍自己，甚至產生質疑、感到厭倦。為了避免這樣的情況，我們應多采用描述性的評價，即向幼兒描述自己看到的和自己的感受。

（2）自主性評價，幫助幼兒釋放奇思妙想

教師常常以自己的意見為主，獨自決定作品的好壞與優劣。為了改變這一現狀，因此我們要多開展自主性美術活動，充分展現幼兒的思維和個性。讓幼兒在輕松、愉快、自由的環境中享受創作，表達感受。在評價環節，也充分發揮孩子的自主性，通過讓幼兒親身感受、動腦思索、動手操作和動口交流，培養幼兒成為具有個性、特長和創造精神的人。

讓幼兒自主評價，說說自己的作品，同時教師協助總結。這種形式有利于培養幼兒的觀察力，語言表達能力和自主評價能力。讓美術活動更加具有啟發性、科學性、實用性的特點。培養幼兒的能力，讓幼兒在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價。讓美術活動成為幼兒獨立展示、呈現個性的平臺。

（3）多媒體輔助評價，讓美術活動更精彩

運用現代的科學技術，將孩子的作品呈現大屏幕，教師、孩子互相進行橫向、縱向比較評價，也不失為一種很好的評價方法。在我們班里，我充分利用多媒體手段，把幼兒的作品拍成照片，輸入電腦中，只要輕輕地點擊一下鼠標，就可以欣賞到我們班小朋友的大作啦！當我點擊給孩子們看的時候，孩子們十分欣喜，紛紛指著電腦自豪地說：“這是我畫的。”孩子能從電腦中看到自己的作品，孩子們體驗到了成功的快樂，更樂意和同伴分享自己的創作想法。此外，孩子們還欣賞到了其他小朋友的作品，幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，從中認識到別人的優長，了解到自己的不足，給孩子們提供了一個向別人學習的機會，激發自己的創作潛能，便于今后能揚長補短。可謂一舉兩得。不知不覺，孩子們樹立了自信心，心中還會期待著下一次美術活動早日到來。

三、多元化評價主體，讓美術活動正如上文所述，評價不僅是教師對幼兒繪畫作品及作畫過程的指導手段，也是集思廣益的過程

除了教師評價、幼兒自評等方式。家長對幼兒的了解比較細致，評價也就比較有針對性；比如在大班美工《面具》教學中，與幼兒一起欣賞作品，說一說 “你最喜歡哪一個面具？說說你的理由？這個面具有什么地方還不夠好？”幼兒紛紛提出了自己的看法：“我喜歡這個面具，因為它的顏色粉粉的，而且涂得很均勻。”“我喜歡他畫的那個面具額，但如果能左右對稱就更好看了！”等等。通過這樣的多元的評價，在活動中提高幼兒自身的能力。 總的來說，美術活動采取綜合的評價方式，多元化評價主體，因材施教，智慧疏導，讓幼兒在美術活動中釋放自我，獲得快樂！

【作者單位：昆山市實驗幼兒園 江蘇】