“懶惰”成就“智慧”

周惠芬

《語文課程標準》指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”由此可見，語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。語文教師應注重引導學生自主探究，以豐富多樣的教學形式培養學生的探究能力。基于這樣的思考，我一直努力做一個“懶惰”教師，我的課堂有點“另類”——多學少教，先學后教，孩子常會“游離”預設的教學“軌道”，課堂隨學情而走，隨學情而定。殊不知，卻有同事把我稱為“智慧老師”！ 其實，孩子們在我的課堂上獲得了探究的勇氣，獲得了自學的方法，獲得了良好的語文素養。原來，“懶惰”可以成就“智慧”！

一、錯誤生成美麗

雨果說：“盡可能少犯錯誤，這是人的準則；不犯錯誤，那是天使的夢想。塵世上的一切都是免不了錯誤的。”？犯錯有時真的不好，會貽誤時機，釀成不可估量的后果。但是世上沒有完美的人，更何況初始學習的孩子們呢？作為教師，我們要正確對待學生的錯誤，讓他們感覺犯錯不可怕，反而使他們在錯誤中生成智慧，追求卓越，

平時的生字教學，我基本放手讓學生自學，然后請小老師教大家識記。記得在教學 “制”的時候，民主的課堂讓學生暢所欲言。由于“制”左邊一半無法用讀音表示，只能請孩子書空記憶，左邊部分的筆順是難點。當我范寫完畢剛把手放下時，只見宸宸高高地舉起了小手。得到允許后，他很有素養地說：“剛才周老師犯了一個小小的錯誤。” “什么錯誤？” 我心里咯噔一下。 “制左邊的第四畫應該先寫中間一豎，再寫下面的‘豎、‘橫折鉤。”幸虧課前已經研究過這個問題了，我已是心中有數，于是示意學生拿起語文書，微笑著說：“同學們，讓我們一起來請教這位不開口的老師。”學生一看，頓時明白了原來出錯的是宸宸。再看他，臉上泛起了一絲慚愧，更有太多的無辜：怎么錯的反而是我了呢？我真誠地對他笑了笑：“沒事，多勇敢！會思考！能讓大家把‘制的筆順記得更牢。來，伸出小手，再寫一次！”孩子們樂意地舉起小手，一筆一畫地寫起來。

莎士比亞說得真好：“最好的好人，都是犯過錯誤的過來人。”那我們就讓錯誤變得不再可怕，而是變得美麗且有意義吧！

二、我的課堂我做主

學習的過程應該是學生“同時體驗了獲得知識的樂趣、學會了獲得知識和方法的過程。”我對這個觀點是感同身受的。這學期，結合“三會”課題在教學中進行了大膽的嘗試，絕大部分的孩子體會到了學習的樂趣，一小部分學困生也有了小小的成就感。

例如，我上《養成讀報的好習慣》這篇獨立閱讀課文，課前明確讓同學們小組交流后推薦代表上臺做小老師。大家的交流很有見地，我稍作記錄如下：有同學抓住設問句展開教學，歸納每段大意；有同學抓住比喻句、反問句，強調報紙魔力之大；有同學抓住“驚天動地的新聞”“回腸蕩氣的故事”“形形色色的消息”等結構相同的短語，體會世界變化之快，社會發展之快，從而突出報紙上令人著迷的東西之多；有同學抓住數據對比，突出社會信息量的增大，強調報紙內容的豐富；更有同學還和大家進行了互動，調查同學們最近閱讀了什么報紙，有哪些新聞和大家分享？然后強調讀報意義和呼吁大家從小養成讀報的好習慣，最后還給同學們推薦了兩份報紙——《人民日報》《科學周刊》……不試不知道，一試還真讓我對孩子們刮目相看！上臺和大家分享的孩子們講到了我備課中所有的知識點、訓練點。實踐證明，教師的“懶惰”實際是放手和引導，可以使孩子們更加會學、善學和樂學，使他們變得更加“智慧”。

三、學貴有疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，有了問題才會有探究，有了探究才會有創造。因此，教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動提問，積極思考。

我在教學《世界真美呀！》一課時，孩子們就是一個個獨立的、有豐富情感的兒童。學習第一段時，孩子質疑：1、世界是有許多顏色的，蛋殼中的小雞怎么會認為整個世界都是黃色的呀！盡管，提問的孩子沒有深入理解課文，問題似乎多余，可正好讓其他孩子自己解答，是語言實踐的好機會。2、我們孩子都是從媽媽肚子里生出來的，而母雞怎么只會生蛋，還要孵雞蛋，才能孵出小雞呢？我是這樣處理的：這可是一個高深的問題哦，推薦大家閱讀《十萬個為什么？》。只要堅持多看課外書，一定會變成一個小博士的！

又如在教學《奶奶的白發》一課時，文中“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話的感悟理解是個難點。引導孩子讀到這一句的時候，我一臉的疑惑，裝作不懂其中的意思，請孩子們談談體會。一開始，他們一知半解或者云里霧里、答非所問；我也不緊不慢，表示自己越聽越不明白了，還用上激將法說：這是一個難點，老師都不懂，也難怪你們讀不懂。孩子不服氣，于是我建議小組討論。有的說：奶奶年紀大了，總會有白頭發的，以后，我們年紀大了也會有的；有的說：爸爸小的時候，也問過這個問題……終于，我聽見了激動的喧嘩聲，快步走上前急急地問：有新發現嗎？孩子們也迫不及待地發言：“我覺得課文中的我和爸爸都很頑皮，讓奶奶操心了，所以，奶奶的頭發白了！”多么精到的見地，我感慨地連聲夸贊：這個孩子真會讀書！是呀，孩子的朗讀感悟是教師無法用講解來代替的呀！

總之，我在課堂上表現得有點“偷懶”，總是悄悄地把自己藏起來，卻讓孩子們凸顯出來，成為課堂的主角。而這樣的“另類”課堂做到了“先學后教”，“少教多學”，“以學定教”，卻在不知不覺之間，實現了課程改革的三大轉變：孩子們從“學會”，變成了“會學”；從“被動地學習”，變為“主動地學習”；他們從“不喜歡學習”，逐漸地變得“更加喜歡學習”了，學得更扎實，卻又學得更輕松。隨之，他們的探究能力有了提高，語文素養也有了全面的提升。這就是“懶惰”成就的“智慧”！

【作者單位：蘇州工業園區斜塘學校 江蘇】