淺議新聞素材在地理教學中的運用

劉志遠

摘 要：在全媒體時代，人們獲取新聞信息的方式和途徑更加多樣便捷，而很多新聞素材本身就蘊含著豐富的地理知識背景，就如何將新聞素材引入地理教學并巧妙運用進行了簡單論述，同時提出了幾點在實際運用時應注意的問題，以期豐富地理課堂教學內容方式，提高教學效率。

關鍵詞：新聞素材；地理教學；認知沖突

我們生活在一個豐富多彩的社會中，世界各地每時每刻都有很多的事件在發生，而全媒體的時代恰恰又給我們提供了能夠迅速了解這些時事新聞的可能。當我們稍加留心，用心整理，就會發現許多新聞素材對豐富地理課堂教學內容、形式是有益的。

一、地理課堂中新聞素材的巧用

1.巧用新聞素材導入新課

新穎的導入，可以很好地激發學生學習的興趣，使學生迅速進入地理課的學習狀態。如，在這學期進行“歐洲西部”一課的教學時，恰巧正值國家主席習近平攜夫人訪問荷、法、德、比四國不久，從荷蘭的郁金香花展，到法國的愛麗舍宮國宴、凱旋門獻花、皇家歌劇院音樂會，再到德國時給人們留下深刻印象的“中國速度和德國質量”的演講，到最后的比利時歐盟總部之行，國家領導人的此次出訪涵蓋與歐洲經濟、政治、文化等多領域的交流和合作。如果我們能夠將這組新聞片段進行有效整合并引入地理課堂作為“歐洲西部”的導入，讓習主席帶我們走進歐洲西部認識歐洲西部豈不是更有意思？在吸引了學生注意力的同時，也使學生對歐洲西部的了解和認識更加直觀深刻，精彩的一節地理課就從這里開始。

2.巧用新聞素材創設教學情境

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學的材料本身具有內在的興趣。”而良好的教學情境設置，就可以很好地調動學生的學習熱情和興趣，啟發學生思維，讓學生積極主動獲取知識。如，在向學生介紹日本是多火山地震的國家這一特點的時候，如果只是簡單陳述這一特點也能達到課標所提出的知識目標要求，但學生的認知過程過于簡單枯燥，知識的獲取也顯得十分被動。如果我們將這樣的一組新聞報道呈現給學生：“時間：北京時間2011年3月11日13時46分；地點：日本東北部宮城縣以東太平洋海域；震級：里氏9.0級；震源深度：10公里；余震：11～13日共發生168次5級以上余震；傷亡：已確認14704人遇難，10969人失蹤；核電站事故：福島核電站1、2、3、4號機組接連發生事故后，日本各地均監測出超出本地標準值的輻射量。”在呈現文字新聞的同時播放關于3.11大地震新聞報道的視頻材料，你能想象得到這時學生們的腦海里在想些什么？學生懂得了地震的可怕，但更渴望去了解地震認識發生地震的根源，興趣十分高漲。這時，就可以展開我們的提問，為什么日本大地震多發？為什么地震沒有直接造成大量的人員傷亡（海嘯）？日本還會選擇核電嗎？通過這一系列的提問引出關于板塊運動、日本國民的防震意識及日本資源特點等相關知識，學生也正是帶著這樣的好奇心開始去了解日本，更重要的是能在寬松的學習氛圍下主動探究，構建知識。

3.巧用新聞素材引發課堂認知沖突

在地理課堂教學中，如何高效引導和促進學生的知識生成是教師課前首先要思考的問題，這就要求教師做足課堂教學準備功課，準確把握好教學內容和環節，而新聞素材的引入和運用往往就能夠獲得意想不到的效果，在教學過程中引導學生認知矛盾逐漸形成，從而使其產生強烈的學習動機，促使學生積極主動地參與到知識的學習獲取中。如，在講授影響降水的主要因素之海陸位置的時候，學生基本已有這樣的一個概念，離海洋越遠往往降水量就越少，但離海洋越近是否就意味著降水量就會越多呢？這時我們可以給學生展示這樣的一則有點娛樂色彩的新聞：

都教授最愛的觀星地：智利阿塔卡馬沙漠（2014年3月8日《銀川晚報》）

在《來自星星的你》第16集中，教授用望遠鏡和一疊阿塔卡馬沙漠星空圖就收服了允才。教授說阿塔卡馬沙漠是他在地球上最喜歡的地方。阿塔卡馬沙漠為什么能讓地球人和外星人都著迷呢？

……

就這則新聞標題本身而言，就已經足夠吸引學生的眼球了，課堂氣氛也一下子活躍了起來，學生帶著些許興奮看完了全部材料。為什么在都教授看來阿塔卡馬沙漠是最理想的觀星地，離海洋這么近的地方也會非常干燥嗎？一連串的問號涌現在腦海里。當認知沖突發生的時候，一則新聞的出現，就為學生的認知沖突的消減和知識建構提供了很好的途徑，讓學生在認知的過程中更加輕松愉快，進而激發學生對為什么離海洋這么近的地方也會如此干燥這個問題的探究欲望。這樣的教學設計，有助于學生對自己的思維過程進行再認識，對知識進行重新構建，更對啟發培養學生辯證的思維方式有著積極的作用。

4.巧用新聞素材簡化地理知識

地理學科具有極強的科學性和邏輯性，很多理論性的知識學生在學習的過程中感覺難度很大，很多問題在接觸之前就已經被自己的畏難情緒所嚇倒，甚至可能出現根本就不愿意去學的排斥心理。因此，教師在講解此類極為專業的原理性知識的時候，如果能夠借用某種方式讓知識傳授的過程變得簡單且易于接受，應該是一種很好的嘗試，有的時候也許一則新聞就能幫上這個忙。如，我們在講授洋流相關知識的時候，我們可以借用這樣的一則新聞報道：

澳宣布失事馬航搜索范圍受洋流影響變更（2014年3月22日環球網）

……由于印度洋洋流湍急，從16日至今，疑似物體可能已經不在原來的區域。澳大利亞新南威爾士大學航空學院院長詹森·米德爾頓說，它們可能每天移動40公里到100公里。洋流復雜多向，現在無法確認洋流會把它們帶往哪個方向。……

兩三天前衛星剛剛拍到的疑似物體，為什么當我們的搜尋人員趕到的時候卻不見蹤影？想必這則新聞就能告訴我們答案，同時也為我們判斷這個疑似物體現在可能在什么地方提供了一個思路。這時又有多少學生愿意去了解“洋流”的規律和特點呢？“洋流”就這樣揭開了它神秘的面紗，這個看似深奧的概念在不經意間開始被學生所認識和理解，課堂教學效果很好。

二、運用新聞素材時需要注意的問題

1.具體在教學準備過程中所選擇的新聞素材要緊密結合地理教學，無論是課堂導入還是問題情境創設，一定要嚴格按照課程標準和當堂課的教學目標來設計教學和選用素材，力爭做到素材選擇恰到好處，真正讓所選擇的新聞素材服務于課堂教學，提高學生學習效率。

2.全媒體時代，人們獲取新聞的途徑方式多樣，但在海量的新聞材料中選擇哪些對地理課堂教學有助的信息也非易事，這需要教師平時注重新聞素材的收集、整理、歸納，創建新聞素材庫，并注意在尊重新聞真實性的前提下對其進行適當整理剪輯加工，所需內容不宜過多過長，便于在需要的時候能夠及時方便使用。

3.新聞素材自身通俗易懂的特點決定其在地理課堂的運用往往只是起到教學的輔助作用，如，幫助激發學生的學習興趣、創設特定情境活躍課堂教學氣氛、幫助學生主動構建知識完成學習任務等，所以對于深度和難度較大的問題，課堂設計時要慎重選用。

4.新聞具有一定的時效性，與某個地理現象、規律、知識有關聯的新聞事件可能在歷史上多次多地發生，但我們要盡量選擇離我們最近或影響力最大的新聞片段，這樣的素材才更具說服力和敏感度，在課堂教學中所起的作用也更明顯。當然，同樣地理事件的多次發生本身就是一種地理規律，如能把地理事件歷次發生的舊聞整理出來同時呈現，有時效果會更好。

引入精心選擇的新聞素材，是優化地理課堂教學的一種有益嘗試，探索創新無止境。

參考文獻：

[1]陳麗娜.成語在高中自然地理課堂中的運用[J].地理教學，2013（10）.

[2]宋立榮.初一歷史課本素材在地理教學中的運用[J].地理教學，2013（24）.

（作者單位 江蘇省昆山市婁江實驗學校）

編輯 郭曉云