把課堂還給學(xué)生，相信他們一定能行

李燕 隋玉娟

課程改革轟轟烈烈進行了很多年，改革不僅把“教學(xué)大綱”改成了“課程標準”，而且還改變了我多年的教學(xué)方式。以前的課堂我是主角，我非常欣賞自己在講臺上的角色，滔滔不絕的講授、完美的知識體系、精密的構(gòu)思、漂亮的板圖等。但有一點，我雖自我感覺良好，卻不知學(xué)生喜歡不喜歡，我也體會不到他們的感受，他們只有一味地接受我的傳授，所以那時我的成績也不是很理想，更談不上什么動手能力、觀察能力的培養(yǎng)。而今，新的教材知識編排體系，新的課程標準要求，迫使我從理念上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，繼而轉(zhuǎn)化為行動，我由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”。經(jīng)過多次嘗試以后，我不僅把自己從課堂中解脫了出來，而且?guī)熒P(guān)系也融洽了，學(xué)生也愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

記得在學(xué)習(xí)“嘗試根據(jù)生物的特征進行分類”時，本節(jié)課共分兩個課時，第一課時講述植物的分類，第二課時講述動物的分類。學(xué)習(xí)第一課時時，我采用的是教師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察各種不同植物的圖片，一邊回憶七年級學(xué)過的知識，一邊建立生物概念圖的方法，然后再比較各類群之間的親緣關(guān)系和進化關(guān)系。通過觀察，大多數(shù)學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識，但記得不是很牢，還有的學(xué)生個別類群關(guān)系搞不清楚。第二課時，我則采用了與上節(jié)課截然不同的方法，讓學(xué)生根據(jù)教材的要求自行翻書查找本學(xué)期學(xué)過的知識，將觀察與思考中的動物劃分為不同的類群關(guān)系，并確定各類群之間的進化關(guān)系和親緣關(guān)系。一開始學(xué)生一頭霧水不知從哪下手，我告訴自己，不要著急，他們一定能行。學(xué)生見我真的不管他們之后，就徹底耐下性子翻書、討論、設(shè)計，我則進行個別指導(dǎo)。還別說，有的學(xué)生的作品真是讓我刮目相看，設(shè)計的概念圖讓人一看條理清晰、美觀大方，個別學(xué)生在分類的過程中稍有困頓，經(jīng)過指點后也豁然開朗。我對設(shè)計得好的學(xué)生進行了表揚，學(xué)生們非常高興，自己動手，不但掌握了各類群動物的主要特征、代表動物，而且還知道了各類群之間的相互關(guān)系，既培養(yǎng)了能力又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“魚”時，引入新課后我并沒有像往常一樣急于講授新課，而是讓學(xué)生把自己心目中的魚畫出來，一時間生物課變成了美術(shù)課，學(xué)生興高采烈地畫著，有的學(xué)生問我：“老師，你看我畫得像不像？”還有的學(xué)生問：“老師，你看我畫得漂亮嗎？”等等。等學(xué)生畫完后，我展示了PPT，讓學(xué)生觀察圖片中的魚并與自己的相比較，“自己的作品有哪些不足，這些器官到底有什么功能？”這一系列的疑問就促使學(xué)生主動聽課觀察，從而真正掌握魚之所以能在水中生活的原因。

說實話，以前上課的時候也曾有過類似的想法，但就怕學(xué)生做不好，既耽誤了教學(xué)時間又影響了進度，所以一直沒有實施。通過多次這樣的嘗試之后，我終于明白了沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，把課堂還給學(xué)生，相信他們一定能行！

（作者單位 吉林省蛟河市第六中學(xué)）

編輯 董慧紅