把課堂還給學生，相信他們一定能行

李燕 隋玉娟

課程改革轟轟烈烈進行了很多年，改革不僅把“教學大綱”改成了“課程標準”，而且還改變了我多年的教學方式。以前的課堂我是主角，我非常欣賞自己在講臺上的角色，滔滔不絕的講授、完美的知識體系、精密的構思、漂亮的板圖等。但有一點，我雖自我感覺良好，卻不知學生喜歡不喜歡，我也體會不到他們的感受，他們只有一味地接受我的傳授，所以那時我的成績也不是很理想，更談不上什么動手能力、觀察能力的培養。而今，新的教材知識編排體系，新的課程標準要求，迫使我從理念上轉變教學方式，繼而轉化為行動，我由“演員”轉變為“導演”，學生由“觀眾”轉變為“演員”。經過多次嘗試以后，我不僅把自己從課堂中解脫了出來，而且師生關系也融洽了，學生也愛學習了，學習效率明顯提高。

記得在學習“嘗試根據生物的特征進行分類”時，本節課共分兩個課時，第一課時講述植物的分類，第二課時講述動物的分類。學習第一課時時，我采用的是教師一邊引導學生觀察各種不同植物的圖片，一邊回憶七年級學過的知識，一邊建立生物概念圖的方法，然后再比較各類群之間的親緣關系和進化關系。通過觀察，大多數學生都能掌握本節課的知識，但記得不是很牢，還有的學生個別類群關系搞不清楚。第二課時，我則采用了與上節課截然不同的方法，讓學生根據教材的要求自行翻書查找本學期學過的知識，將觀察與思考中的動物劃分為不同的類群關系，并確定各類群之間的進化關系和親緣關系。一開始學生一頭霧水不知從哪下手，我告訴自己，不要著急，他們一定能行。學生見我真的不管他們之后，就徹底耐下性子翻書、討論、設計，我則進行個別指導。還別說，有的學生的作品真是讓我刮目相看，設計的概念圖讓人一看條理清晰、美觀大方，個別學生在分類的過程中稍有困頓，經過指點后也豁然開朗。我對設計得好的學生進行了表揚，學生們非常高興，自己動手，不但掌握了各類群動物的主要特征、代表動物，而且還知道了各類群之間的相互關系，既培養了能力又激發了學習興趣。在學習“魚”時，引入新課后我并沒有像往常一樣急于講授新課，而是讓學生把自己心目中的魚畫出來，一時間生物課變成了美術課，學生興高采烈地畫著，有的學生問我：“老師，你看我畫得像不像？”還有的學生問：“老師，你看我畫得漂亮嗎？”等等。等學生畫完后，我展示了PPT，讓學生觀察圖片中的魚并與自己的相比較，“自己的作品有哪些不足，這些器官到底有什么功能？”這一系列的疑問就促使學生主動聽課觀察，從而真正掌握魚之所以能在水中生活的原因。

說實話，以前上課的時候也曾有過類似的想法，但就怕學生做不好，既耽誤了教學時間又影響了進度，所以一直沒有實施。通過多次這樣的嘗試之后，我終于明白了沒有教不好的學生，只有不會教的老師，把課堂還給學生，相信他們一定能行！

（作者單位 吉林省蛟河市第六中學）

編輯 董慧紅