巧用激勵教育，讓學生成為課堂的主體

李璐

摘 要：激勵教育，就是教師應用教育心理學和教育管理學理論，激發和喚醒學生的內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，主動參與，是對學生內在潛能的一種開發。學生主動參與課堂，也就成為課堂的主體。教師需要巧用激勵教育，讓學生成為課堂的主體。

關鍵詞：激勵；學生；主體

新課改倡導“以學生為中心”的教學理念，要求我們教師更新觀念，轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習、學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”說明能在教學中進行激勵教育才是真正的教學藝術。

激勵教育，就是教師應用教育心理學和教育管理學理論，激發和喚醒學生的內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，主動參與，是對學生內在潛能的一種開發。學生主動參與課堂，也就成為課堂的主體。因此，教師需要巧用激勵教育，讓學生成為課堂的主體。我認為巧用激勵教育應做到以下幾方面。

一、愛心澆灌

兒童從家庭來到學校，教師成了他們最親近的

人，親密無間的師生關系對學生的學習和發展具有不可估量的作用?！皫煇邸豹q如母愛，又勝似母愛，學生在他喜歡的教師面前不會因為“怕”而不得不學，而是更主動地去表現自己，這就由“被動”地學而變為“主動”地學。這恰恰是教師的愛激發了他們學習的熱情。

筆者作為一名小學音樂教師，要任教1～3年級的9個班，和學生接觸的機會比較少，只能見縫插針地在各個方面去關心學生，尤其是在學生遇到困難的時候幫助他們，往往會起到意想不到的效果。有一位胖胖的小男孩，筆者每次見到他都會微笑著摸摸他的頭。學校開家長會的時候，這個男孩的母親高興地找到筆者說：“老師，我的兒子說您很喜歡他，所以他最喜歡上音樂課了?！庇纱丝梢?，哪怕只是一個親切的眼神、細微的動作都能縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足，從而建立起愛的紐帶。

二、尊重學生，讓學生成為學習的主人

現代認知結構理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。教師只是通過設計和組織一系列的活動，讓學生在參與中學會知識。在整個學習過程中，教師要充分地尊重學生。要尊重學生就必須研究掌握學生的興趣與需求，了解學生已有的知識基礎和生活經驗。只有尊重學生，充分了解學生，才能把握激勵的時機與尺度，調動學生參與課堂的積極性。

三、創設恰當的課堂氣氛

生動活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學生的注意力，激發起他們的求知欲望。針對學生的這一特點，可以采用猜謎、講故事、對口令、游戲、操作等多種形式，無論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如，筆者在教學音樂知識音符時，設計了一個“猴子摘桃”的游戲，讓學生來扮演小猴子，每個“小猴子”拿著一個音符，去拼下一個音符，組成一句熟悉的旋律。誰拼對了桃子就歸誰所有，學生爭先恐后，熱情可高了，學生在游戲中牢牢記住了7個音樂音符的名字。接著筆者又用趣味性的語言說：“猴王看到小猴子們又對又快地摘到了桃子，非常高興，他又給小猴出了一道難題?！苯又?，筆者出示了一些短小的旋律，結果，他們在高漲的情緒下，一下子就學會了唱音符。這樣，既學會了認音符，又學會了唱音符，達到了事半功倍的效果。

四、讓學生品嘗成功

任何人取得了成功都會心情愉悅，學生更是如此。讓學生品嘗到成功，不但能增強學生的自信心，還能提高學生的學習動力，促進學生取得更多的成功。教師應該多讓學生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以利用，幫助學生實現“參與—成功—參與”的良性循環，使學生持續保持自主參與學習的動機。

“激勵”可以給學生營造一個和諧的、積極向上的學習氛圍。巧用激勵教育，讓學生成為課堂的主體。

（作者單位 廣東省中山市黃圃鎮新地中心小學）