培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

蔡藝君

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，一把鑰匙打開(kāi)多把鎖：利用教材仿寫(xiě)，活用教材續(xù)寫(xiě)；以此山之石攻他山之玉：巧用教材縮寫(xiě)，運(yùn)用教材改寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文知識(shí)；遷移能力；培養(yǎng)

教育心理學(xué)對(duì)“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！卑雌湫Ч梢苑譃檎w移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的干擾作用）兩種類(lèi)型，我們所說(shuō)的遷移一般都是指正遷移。知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的鏈接能力、對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力等層次。[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

一、一把鑰匙打開(kāi)多把鎖

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)知識(shí)對(duì)比，尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，探求它們的共同特點(diǎn)、共同原理、共同規(guī)律，然后運(yùn)用這些特點(diǎn)、原理、規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，達(dá)到“一把鑰匙打開(kāi)多把鎖”的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。[2]

1.利用教材仿寫(xiě)

小學(xué)習(xí)作的“根”在閱讀，精彩的篇章優(yōu)美、動(dòng)人、有吸引力，很值得學(xué)生咀嚼、模仿。仿寫(xiě)，是提高學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言水平的必經(jīng)之路。

例如，《燕子》一文第一自然段描寫(xiě)了燕子的外形特點(diǎn)：“一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”作者抓住燕子的“羽毛、翅膀、尾巴”展現(xiàn)了燕子活潑機(jī)靈的特點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)中的訓(xùn)練點(diǎn)很多，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)及過(guò)渡、照應(yīng)、總述句、抒情聯(lián)想等都可做教學(xué)中隨機(jī)習(xí)作的仿寫(xiě)訓(xùn)練。這樣天長(zhǎng)日久，隨著仿寫(xiě)“點(diǎn)”的積累，便形成了“面”，于是學(xué)生在習(xí)作中也就有話可說(shuō)了。

2.活用教材續(xù)寫(xiě)

想象是作文翅膀，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的方法。

例如，《小攝影師》一課以高爾基的一句話“來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)”結(jié)尾，戛然而止卻意味深長(zhǎng)。小男孩回去以后怎么樣？他會(huì)不會(huì)再來(lái)？答案充滿著巨大的想象空間。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)課文的結(jié)尾。無(wú)可置疑，不同個(gè)性的學(xué)生想象出來(lái)的結(jié)尾是不同的。對(duì)想象小男孩會(huì)再來(lái)的學(xué)生，教師讓他們?cè)诜e極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

二、以此山之石攻他山之玉

這種知識(shí)遷移是指不同類(lèi)型的事物（知識(shí)）在空間相互維系、貫通、連接，在學(xué)習(xí)中，根據(jù)其知識(shí)特性，把所學(xué)的知識(shí)嫁接到其他的知識(shí)體系中，達(dá)到“以此山之石攻他山之玉”的目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的思維能力。[3]

1.巧用教材縮寫(xiě)

縮寫(xiě)就是將篇幅較長(zhǎng)的文章壓縮成一篇內(nèi)容集中、重點(diǎn)突出、篇幅較短的文章的寫(xiě)作形式。

例如，訓(xùn)練學(xué)生縮寫(xiě)《魯濱孫漂流記》一文，通過(guò)與原著的對(duì)比，就是內(nèi)容的詳略關(guān)系得當(dāng)，省略是為了讓小學(xué)生重點(diǎn)了解魯濱孫堅(jiān)毅的品質(zhì)，而不是看情節(jié)，讓學(xué)生側(cè)面感覺(jué)到做人應(yīng)該不服輸，努力地生活，體現(xiàn)到生命的可貴和人類(lèi)特有的智慧，一種野外生活的智慧。有位學(xué)生縮寫(xiě)內(nèi)容200字左右：

魯濱孫因?yàn)槭聵I(yè)不順而出海經(jīng)商，意外遭到了暴風(fēng)雨，結(jié)果船毀人亡，惟有他只身一人幸存了下來(lái)，并在一個(gè)荒涼的島上安定了下來(lái)，開(kāi)始種農(nóng)作物，馴養(yǎng)家畜。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)中，他發(fā)現(xiàn)有艘船來(lái)到了這個(gè)荒島，船員之間發(fā)生了內(nèi)訌，魯濱孫平息了這場(chǎng)災(zāi)難，并成功地通過(guò)這艘船離開(kāi)了荒島來(lái)到了他的故鄉(xiāng)，并發(fā)現(xiàn)此時(shí)的他已經(jīng)十分富有了。

2.運(yùn)用教材改寫(xiě)

改寫(xiě)，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。

例如，對(duì)宋代辛棄疾所寫(xiě)的古詩(shī)《清平樂(lè)·村居》進(jìn)行改寫(xiě)。原詩(shī)是：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>

古詩(shī)改文：這是一個(gè)偏僻而又清新秀麗的小山村，村邊的小溪旁，有一座又低又小的茅草屋。屋里坐著兩位剛剛飲罷酒的老夫婦，只聽(tīng)那老翁說(shuō)：“如今的生活多美好啊，我們豐衣足食，頤養(yǎng)天年?！蹦抢蠇D也笑了笑說(shuō)：“是啊，我們有三個(gè)兒子，老大、老二孝順，老三乖巧、懂事！”說(shuō)罷，望了望在屋外的三個(gè)兒子，笑了。

雖然夏日炎炎、烈日當(dāng)頭，可是身為長(zhǎng)子，大兒子依然在小溪東邊的豆田里鋤草；二兒子年紀(jì)尚小，可他也沒(méi)有閑著，正在給雞編織雞籠；小兒子，他橫臥在溪邊，一會(huì)兒逗逗水里的魚(yú)，一會(huì)兒又剝食蓮蓬，那調(diào)皮的樣子十分惹人喜愛(ài)。

這是一個(gè)多么和睦、美滿的農(nóng)家??！

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)多為關(guān)于如何去運(yùn)用的知識(shí)，知識(shí)不是被“教”會(huì)的，而是在“做”的過(guò)程中被“悟”出來(lái)的。教師既要注重學(xué)生知識(shí)正遷移能力的培養(yǎng)，又要注意學(xué)生知識(shí)負(fù)遷移對(duì)正遷移的干擾。[4]教師在教學(xué)中必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和利用教學(xué)契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生，真正把“為遷移而教”“為能力培養(yǎng)”升華為自己的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀念，并能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)曉麗.淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文遷移能力的培養(yǎng)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（22）.

[2]莫雷.論學(xué)習(xí)遷移研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1997（6）.

[3]姚梅林.當(dāng)代遷移研究的趨向[J].心理發(fā)展與教育，2000（3）.

[4]任潔.勢(shì)對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)遷移的影響[J].心理發(fā)展與教育，1999（2）.

（作者單位 福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）