淺談初高中英語銜接教學

曹迎

摘 要：中學階段的英語教學在學生的學習和發(fā)展中扮演重要的角色，初高中英語教學不銜接的現(xiàn)象嚴重影響了高中英語教學的效果和質量。就初高中英語銜接教學面臨的脫節(jié)問題及其對策做了初步探討。

關鍵詞：銜接教學；問題；對策

許多中考英語成績優(yōu)秀的學生進入高中后，難以適應高中英語教學。雖然他們在英語學習上投入了不少時間和精力，但成效不大。有的學生在努力攻克英語的過程中，屢次受挫，經歷一段高一學習生活后，成績急速下滑，從曾經的“優(yōu)秀生”轉為“后進生”。面對此狀況，他們無所適從，逐漸失去了學習英語的興趣，有的甚至自暴自棄，放棄了對英語的學習。因此，對于高中英語教師來說，在明確初高中英語脫節(jié)問題的基礎上，高一階段努力抓好銜接教學有著重要的現(xiàn)實意義。

一、初高中英語所面臨的脫節(jié)問題

1.學生學習態(tài)度的轉變。對于高一新生來說，他們經過一段時間的緊張復習，剛剛經歷了中考的考驗，考取了自己理想中的高中，好多人還沉浸在中考勝利的喜悅中，沾沾自喜，思想還處在放松狀態(tài)。而且，許多學生在初中都是班上的佼佼者，中考的成功使他們內心滋生了驕傲的情緒，得意中忘了形，成了“驕兵”。

2.教材跨度大。初中階段英語教學要求學生把握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大了詞匯量和閱讀材料的分量，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，學生一下子難以適應。

3.初高中英語教學方法的差異。初中英語教材內容形象直觀、知識單一、題型簡單、課時充足，課堂容量小，進度慢。因此，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生有足夠時間進行鞏固。同時，初中課堂教學方式多樣，課堂氣氛活躍，學生積極性高，能夠在歡聲笑語中掌握知識。然而，由于受高考制度的制約及升學壓力的影響，高中英語課堂往往是教學任務繁重，教學內容繁多。結果，課堂容量大，進度快，對各類型題鞏固強化時間不多，課堂教學形式單一，氣氛沉悶，高一學生難以適應。

4.初高中英語學習方法不同。在學習初中英語的過程中，學生的依靠性較強，學習進程多表現(xiàn)為被動吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考、善于歸納總結、自主學習、主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、抓好初高中英語銜接教學的對策

1.讓學生明確初高中英語的差異。高中第一節(jié)課，教師要向學生分析高中英語與初中英語的不同之處，讓他們明白高中英語與初中英語相比詞匯量較大，教學內容較多，要求學生勤于思考、善于歸納總結、自主學習、主動質疑。明白了高中英語的特點，學生可以預見高中英語學習過程中的困難，盡快從中考的喜悅中平靜下來，提前做好高中英語比初中英語知識深、難學的思想準備，遇到問題時不至于無所適從，手忙腳亂。與此同時，教師要引導學生正視高中英語難學的客觀事實，告訴他們，雖然如此，但只要他們態(tài)度積極，學習方法科學，能持之以恒，他們在高中不僅能學好英語，而且還能學得非常好。

2.抓好初高中英語知識的銜接。教師應該通讀初中教材，了解初中英語教學的基本內容和重難點，以便明確初中英語和高中一年級英語的異同處，找準銜接點。另外，高一開學伊始，教師可認真分析學生的入學考試成績，從而了解學生的大致水平，也可組織學生進行摸底考試，總結學生英語知識的薄弱點。然后，教師可用一個月左右的時間從語音、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統(tǒng)地復習。在教授新課的過程中教師應利用好初中內容，由淺入深地過渡到高中內容，利用舊知識銜接新內容。由于學生適應了初中英語的教學模式，所以教師要從學生的實際出發(fā)，不要一味地進行高要求、快節(jié)奏的教學。要適當降低起點、減小坡度、放慢速度，使學生適應高中英語教學。

3.在思想上幫助學生克服失寵心理，樹立競爭意識。我們都知道，中考是知識和能力的選拔賽，從初中升入高中的學生，許多都曾經是同伴中的佼佼者，在學習中很少有失敗的體驗。他們已經習慣了勝利的喜悅與被鮮花與掌聲包圍著的生活。然而，進入高中，隨著學習任務的加重，一些學生發(fā)現(xiàn)自己不如別人，不再被老師和同學認可、喜歡，他們變得郁郁寡歡，學習興趣逐漸減弱。因此，教師從高一開始就要加大感情投入，在教學中善于發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，對他們進行充分的肯定和鼓勵，以確保初高中英語教學的平穩(wěn)過渡。

4.營造和諧的課堂氛圍，提高學生學習英語的興趣。英語課堂是英語語言學習參與者（學生和教師）的活動主陣地，也是師生進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂教學過程中，教師應重視與學生的情感交流，營造和諧的課堂氛圍。事實上教師微笑、得體的言談和對學生經常性的鼓勵和關愛以及學生相互間的默契與合作不僅能夠融洽課堂氣氛，而且能夠左右課堂的活動方式，并提高課堂教學效果。

另外，初中升到高中后，學生在英語學習中會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學習興趣是能否成功地進行高中英語教學的一個重要方面。因為興趣是直接推動學生主動學習的內因，所以在高一階段一定要注意激發(fā)學生學習英語的興趣。隨著學習的深入，生詞難記、課文難懂、練習難做等現(xiàn)象都會出現(xiàn)，如不及時引導，學生的學習興趣就會漸漸減弱，學習積極性也會隨之下滑，甚至失去信心。教師要善于因勢利導，設法提高學生的學習興趣，授課時要講究趣味性，做到生動活潑，要把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，有目的地講解一些西方背景知識和趣事。在英語教學過程中，教師要充分利用各種掛畫、簡筆畫以及投影儀、語音室、多媒體等電教設備進行教學。教師的這些做法都能極大地提高學生的參與性和積極性。

5.引導學生掌握科學的學習方法。“授人以魚，不如授人以漁。”從初中到高中是一個新的轉折點，為了讓學生在高一盡快適應高中英語教學，在教學過程中教師不僅要要求學生掌握所教的書本知識，更重要的是要指導學生如何科學有效地進行高中英語學習。

（1）指導學生學會課前預習。“學起于思，思起于疑。”愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”做好預習可避免上課時的被動灌輸，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。所以，在學新課前教師應要求學生進行預習。預習主要是運用拼讀規(guī)則和音標學習單詞；瀏覽課文，了解大意；找出難點并做上標記；聽錄音，模仿跟讀；了解要學的語法等。課前的預習也是為了給自己尋疑，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望，才能重視尋求答案的過程——這個過程正是學生主動地參與課堂教學的過程。

（2）指導學生學會聽課、做筆記、勤復習。在英語教學中，我們要指導學生學會聽課，關注老師的思維方式和過程、解決問題的方法與策略，并對比分析自己思考的異同，從中學會解決問題的方法。教師還要指導學生在認真聽課的同時做好聽課筆記。英語學習記憶量大，短語的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等，都需要經常復習，復習的依據(jù)就是英語筆記。因此，學生必須養(yǎng)成記筆記的習慣，決不能聽聽就算。記錄的內容要有選擇性，對規(guī)律性的東西，如慣用法、語法知識進行歸納總結，可達到舉一反三的效果。

（3）指導學生有效記憶，擴大詞匯量。初中的詞匯量不大，都是些基本的、常用的詞匯，學生死記單詞還能勉強應付。然而，高中要求掌握的英語詞匯十分繁雜豐富，而且還要掌握常用單詞的各種用法、搭配和意義，孤立地死記硬背單詞的方法，就變得枯燥、耗時、效果差。對此，教師應教給學生讀音記憶法、同義詞記憶法、反義詞記憶法以及形象記憶法等常用單詞記憶法，并引導學生擴大詞匯學習的深度和廣度，學會對詞匯進行歸納總結，形成知識鏈。同時，教師要鼓勵學生多閱讀，在閱讀中鞏固對詞匯的識記，把記憶和使用結合起來。

（4）指導學生分散語法，強化閱讀。初中英語教學比較重視句型教學，對某些語法點講解不夠深入，很多學生尚未完全理解。教師應當把初中的語法分散在高一的各個單元，創(chuàng)造語境，逐一擊破。然而，單純的詞匯記憶和語法積累遠遠不夠，高中階段教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們通過閱讀擴大知識面，增加詞匯量，提高理解力，體會語言的靈活性，鞏固詞匯和語法知識，學習地道的英語表達方式和技巧，為提高書面表達能力打好基礎。

總之，高一階段的英語學習起著承上啟下的作用，在此階段抓好初高中英語教學的平穩(wěn)過渡是高中英語教學的關鍵。因此，高中教師應積極鉆研初高中教材，深刻理解初高中英語的嚴重脫節(jié)問題，多種方法并用，幫助高一新生盡快適應高中英語教學。

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（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧廣西師范學院）

編輯 謝尾合