小說美育應注意的幾個問題

董寶華

摘 要：中小學語文教學在進行審美教育時要重視小說中的美學資源。小說美育時要處理好三個問題：以趣動人，以情感人，以美化人。

關鍵詞：小說；美育；問題

隨著課程改革的不斷深入，大量富有審美意蘊的文學作品逐步進入中小學語文課堂，這就為教師利用課堂教學提升學生的審美能力提供了大量空間，但同時也為教師如何利用好這些資源實現育人目標，提出了新的挑戰。就目前教學實際而言，中小學語文教學中存在著嚴重的厚詩文薄小說的傾向，即在教學中能很好地利用詩文去引導和感化學生，而到教學小說時往往有意無意地忽略這一環節，不能將小說的美育作用真正地發揮出來。產生這種現象的原因很多，但最主要的，就是教師對小說美育中應注意的基本問題不是太明了。筆者以為，小說美育要落到實處，必須要注意如下三個“要“。

一、要以趣動人

小說本身是富有趣味的一種文學文體，在教學中，教師要充分利用這一特點，使課堂趣味橫生。教師在教學中可以從這一點入手，讓學生在了解故事情節的基礎上，逐步引導他們進入作品世界，讓他們和作品中的人物同呼吸共命運，進而能真正把握小說的美學意蘊，起到審美教育的作用。除此之外，運用好課堂導語和設置有效疑問激發學生興趣也是課堂教學產生趣味的關鍵。良好的開端是成功的一半，小說教學也不例外，好的導語具有知識型、藝術性，就像一座橋梁，能連接課文內容和學生精神世界。在富有感染力的導語中，整堂課就有了良好的氣氛，不僅教師教的得心應手，學生聽得也是全神貫注。比如，在講《水滸傳》時，首先播放一首劉歡的《好漢歌》，隨著高亢的音樂響起，學生的情緒也就被調動起來。在這個時候，教師巧妙地引導學生對相關問題的思考，會產生非常好的教學效果。“學貴有疑”，教師另辟蹊徑，出奇制勝，于無疑處巧設疑問，使學生由疑生奇，由奇生趣，也能實現小說教學的美育作用。比如，在講授《祥林嫂》一課時，教師可設置諸如“春天給人以無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只有打擊與絕望。是誰剝奪了祥林嫂的春天，使她成為一個沒有春天的女人”之類問題，這類問題緊扣課文提出，又能發人深省，使學生在思考中增進認識的同時，也會受到美感的陶冶和思想的洗禮。

二、要以情感人

相比于其他文體，小說中情感往往是隱性的，是蘊含在故事情節或景物描寫當中的。這就要求教師在深入理解作品的過程中，首先自己要準確把握小說的情感脈絡，進而能采取多種有效手段將這種情感傳達出來，并讓學生能夠真切地體驗到。這方面的方法往往因人而異，但筆者以為，如下兩點應當是每個教師都可以嘗試的。（1）以生動的教學語言傳遞作品中的情感。夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”語文教學是語言的藝術，要用生動形象的語言打動學生，收到“音美以感耳”的效果。這需要語文教師的語言富有情感，使學生在教師充滿感情的語言世界中接受知識、陶冶情操；使學生的情感在教師語言的引導下沿著作者的思路，進入作者的情境之中，和作品表達的情感相通，達到“神與物游”“心與理合”的境界。（2）以深刻的理解升華感情。情感是以認識為基礎的，只有曉之以理，才能保證學生的情感符合社會的要求，使行為有正確的方向。要用小說來培養學生對人、對事物的高尚情感，就要讓他們對小說有關人物或細節的內涵有深刻的理解，在此基礎上形成較為穩定的審美能力。

三、要以美化人

美育的最終目的，就是審美情趣和審美觀念的養成。利用小說進行審美教育可以從如下幾方面入手。（1）通過體驗教學法讓學生在小說生活情境中體驗美。視覺心理學顯示：“在一半感覺中，特別是生理感覺中，客體先于主體，而在美感中，主體先于客體。”教師引導學生構擬出一個真實的生活情境，讓學生在此情景中暢游思緒，進而獲得美的感染和熏陶。如，在講到《紅樓夢》“香菱學詩”一節時，教師可反復引導學生揣摩如下一段描寫：“只在池邊樹下，或坐在山石出神，或蹲在地下摳土。”進而引導學生自己分析文字所表現的香菱專注的神情，引領學生與香菱一道體驗，從而獲得一種獨特的富有生活情趣的美感。（2）引導學生自我構建，在自我構建中發現美。小說教學中，教師要引導學生發揮主觀能動性，讓他們在分析中獲得自我建構，并從中體驗到小說之美。如，《楊修之死》中，楊修之死因，應歸罪于誰，是曹操還是楊修自己？教師提出這一問題，引導學生結合自己的生活經驗進行建構，在這一過程中，深化對社會關系的認識，并使學生獲得對小說情節藝術美的體驗。

小說美育是一個大話題，其中需要研討的問題還有很多，但作為語文教師來說，能做到上述三個“要”，小說美育就等于成功了一半。

參考文獻：

[1]張鳳艷.在語文教學中如何設計導語[J].新課程：中學，2010（6）.

[2]于漪.課堂教學三個維度的落實與交融[J].中學語文教學，2004（1）.

（作者單位 青海省西寧市湟川中學二分校）

編輯 薄躍華