讓我們有一雙發現美的眼睛

洪海鵬

“美是到處都有的。對于人們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”如果我們帶著賞識的目光評價學生的作品，如果學生欣賞文章時充滿審美愉悅，大家都擁有一雙發現美的眼睛，教學效果又會如何呢？

促使活動實施的直接原因是我們經常看到的這些現象：

發作文本時，學生急急忙忙地尋找自己的作文本翻看著，有的眉飛色舞，順手一丟，有的不形于色，就勢一塞。

交作文了，教師的批語無人回應。盡管學生寫得辛苦，老師改得艱難，然而老師的勞動，卻無法改變學生只管寫，教師只管改，各不相干，各行其是的平行線格局。既然勞而無功，我想，不妨強化學生這條明線，使之走向前臺，淡化教師這條暗線，使其退居幕后，以暗線襯明線，使明線更鮮艷。于是，開學第一課，我說：“我們進行作文評講改革，以小組為單位，互評共賞，讓我們一起來做伯樂，煉就一雙發現美的眼睛。”

第一步：準備起步

以全班為單位，遍尋佳作，奇文共賞。利用每節課前三分鐘，每天一篇好作文，一人讀，多人評，老師適當點撥總結。既鍛煉了學生的口頭表達，又訓練了學生思維的敏捷，更為互評共賞打下基礎。學生戲說這是“我們的精神快餐”。

第二步：放手寫作

寫作往往經過三個過程：無話可說、說也說不完、伸縮隨意揮灑自如。讓學生有話可說，有話要說，便要還他們自由的寫作空間。只有內在感情驅使寫出的文章，才有強烈的感人效果。

事實證明，學生文思泉涌的時候，往往是他們情緒最激動的時候，急于表達的時候。葉圣陶說：“胸中不先有意思情感，單有一個題目，而要動手寫文章，我們有這樣的動機么？沒有的。既然沒有意思情感，寫作的動作便無從發生。”因此，平時作文訓練時，我很少限定題目，而是讓學生的思維任意馳騁。

針對寫作弱勢群體，我要求先模仿再創造，教給結構模式，增添文章內容。如，呂叔湘的《論“基本屬實”》，讓學生理解作者組織材料的步驟，再針對平時的見聞，仿寫短評，這就使來自生活的知識又靈活地運用到生活中去。正如杜威所言：“系統地引導學生利用過去的功課幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已獲得的知識。”

此階段正像起跑，不求速度而求爆發點，不求美文而求激起寫作的沖動。

第三步：互評共賞

全班學生自由分成十二小組，每組三四人不等，每次主評一人，記下小組評改意見，并在佳作欣賞課上交流；副評三人，可附和，可發表不同意見。這是互評。朱自清說：“每周一節佳作欣賞課，在同齡人的文章中“欣賞從詞匯和比喻的選擇、章句和全篇的組織以及作者著意和用力的地方，找出那創新的或變古的、獨特的東西，去體會，去領略。”并為榜樣們的成功喝彩。這是共賞。

以前學生的作文我一改了之，教師肚中有數，學生卻心里無底。現在讓學生互評，他們有了平等的交流機會，強烈的表現欲又使他們總想評點精當，因此學生評語中佳句頗多。

因為評語“不揚善，不隱惡”，學生之間就形成了研究學習、共同提高、比學趕幫的好風氣，連下課時也不例外。

我們還能從創造心理基礎分析中找到答案。那就是我們借此培養了學生的求證心理—求精心理—自我表現心理—慫恿心理和不安心理。這些微妙的心理因素使學生多了雙發現美、欣賞美的眼睛，多了個表現美、創造美的頭腦。

佳作欣賞課上，有的學生作文屢屢提名，為了保持優勢，往往自我挑戰，給自己提出更高要求，這種不安心理慫通著他，使他不斷努力，不敢松懈。也有的學生作文不被問津，見人家成功，與其臨淵羨魚，不如退而結網，不斷增加閱讀量，點點滴滴地給文章增光添彩，這種追求成功的欲望幫助他們實現自我信念。作品的精益求精，驗證了他們的能力，他們的能力使他們的作品更加精益求精。自信多一分，成功便多十分。

朱光潛先生曾說：“每個人都可當文學家，當文學家并不是任何人的專利。”充滿自信的學生生活在時時被欣賞、時時欣賞他人的環境中，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。

（作者單位 安徽省安慶市大觀區皖河中學）

編輯 魯翠紅