初中語文課外探究作業(yè)現(xiàn)狀剖析及改進(jìn)策略

朱錢兒

摘 要：目前，初中語文課外探究作業(yè)存在與課堂教學(xué)目標(biāo)相脫離、題型單一、題干的陳述過于籠統(tǒng)、探究的指向不明、文字的表述也不夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、作業(yè)設(shè)計(jì)沒有梯度、缺少具體的操作指示、沒有對(duì)探究結(jié)果的呈現(xiàn)或?qū)Ρ磉_(dá)提出規(guī)范及具體要求等一系列問題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)要以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從具體的課堂需求出發(fā)，使探究目標(biāo)由單一的內(nèi)容探究轉(zhuǎn)向語言規(guī)律的探究，并形成能力。優(yōu)化作業(yè)的題干陳述，多為學(xué)生的探究活動(dòng)“開綠燈”，注重知性思維的培養(yǎng)。對(duì)探究結(jié)果的呈現(xiàn)提供范式、提出要求，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外體驗(yàn)作業(yè)；課外探究作業(yè)；問題舉隅；改進(jìn)策略

一、概念界定

所謂語文課外探究作業(yè)，首先要明確的是“課外”的含義：一是指完成作業(yè)的時(shí)間限制在課堂以外，二是指作業(yè)內(nèi)容非課堂教與學(xué)的范疇。其次，就作業(yè)形式而言，這類作業(yè)是帶有對(duì)材料的研究、探討、分析、整合，進(jìn)而提出質(zhì)疑、解析、建議或鑒賞評(píng)價(jià)的題目，是一種讓學(xué)生用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的作業(yè)形式。

二、問題提出的背景——當(dāng)前探究作業(yè)設(shè)計(jì)問題舉隅

1.題型單一，僅從內(nèi)容層面設(shè)計(jì)，多為內(nèi)容類探究題，探究目標(biāo)多指向文化視野的開闊與語文知識(shí)的積累，缺少細(xì)節(jié)題、專項(xiàng)語言訓(xùn)練題與能力提升的探究實(shí)設(shè)計(jì)

以下是七年級(jí)上冊(cè)作業(yè)本探究題統(tǒng)計(jì)表：

七年級(jí)上冊(cè)作業(yè)本探究題統(tǒng)計(jì)（共30題）

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人教版教材是按主題選擇來組編教材的，這樣的組元方式帶來的探究作業(yè)設(shè)計(jì)也往往是側(cè)重于內(nèi)容層面的探究。關(guān)于人文組元，人教版教材副主編溫立三先生有清醒的認(rèn)識(shí)：“按專題組元，會(huì)誤導(dǎo)一線教師，可能會(huì)重新回到輕文時(shí)代，甚至把語文課上成政治課，從而削弱語文學(xué)科的工具性，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。”我們的教材與作業(yè)設(shè)計(jì)如能以語文能力組元為主，再輔以人文教育滲透，那么，我們的教學(xué)重心會(huì)更明朗，教師也可以減少教學(xué)的盲目性，少走彎路，真正做到教學(xué)的“輕負(fù)高效”。

同時(shí)，當(dāng)前的探究作業(yè)設(shè)計(jì)，側(cè)重于陳述性知識(shí)考查，對(duì)程序性知識(shí)考查的關(guān)注不足。課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通過練習(xí)來鞏固，而很多時(shí)候，練習(xí)的設(shè)計(jì)反過來能夠起到引領(lǐng)規(guī)范教學(xué)的作用。既然如此，我們更應(yīng)該重視對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，力爭(zhēng)改變教材，體驗(yàn)探究作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，在一定范圍內(nèi)，改變教材“在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)，忽視語文學(xué)科的工具效能，致使其工具性喪失”的現(xiàn)狀。

2.題干的陳述過于籠統(tǒng)，探究的指向不明，文字的表述也不夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)明

案例一：七（上）作業(yè)本《夏感》的課外探究題

閱讀下面材料，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你思考探究的結(jié)果寫下來。

材料1：幾百年才長(zhǎng)大的樹木，在短短幾十分鐘內(nèi)就在地球上消失了；上千年才形成的熱帶雨林，在幾年之內(nèi)就被夷為平地了；幾百萬年才進(jìn)化而成的物種，在幾十年間就永遠(yuǎn)滅絕了。

材料2：人類屬于大地，但大地不屬于人類。我們敬畏地球上的一切生命，不僅是因?yàn)槿祟愑袘z憫之心，更因?yàn)樗鼈兊拿\(yùn)就是人類的命運(yùn)。

案例解析：（1）這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與《夏感》一文無論在主旨、內(nèi)容、語言風(fēng)格、寫作手法等都風(fēng)馬牛不相及。（2）本題的題干的陳述過于籠統(tǒng)，使探究的指向不明：究竟要求學(xué)生要思考什么？是人類的“霸道”、自然的脆弱，還是人與自然的關(guān)系？（3）如果要探究人類該善待自然，就應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注表示時(shí)間的詞，并提醒把時(shí)間的對(duì)比作為思考的切入口。（4）這樣的探究作業(yè)會(huì)因?yàn)橹赶虿幻鳎瑢W(xué)生的思維不受約束，變得過于空泛而無法評(píng)價(jià)。

3.脫離學(xué)生生活，高估學(xué)生水平，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)未作必要的鋪墊，探究設(shè)計(jì)沒有梯度

案例二：七（上）作業(yè)本《臺(tái)階》課外探究題

探究文中“父親”在經(jīng)過大半輩子的辛勞和不懈努力后，一座有著高臺(tái)階的大屋子終于造成后，為什么沒有感受到成功的喜悅，卻處處感到很不適應(yīng)，似乎變了一個(gè)人？

案例解析：如果在題干前添上“你在生活中有因愿望實(shí)現(xiàn)反而空虛的經(jīng)歷嗎？說說為什么。”那么，學(xué)生就可以將文本的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，這不僅降低了學(xué)生探究的難度，也明確了學(xué)生探究的方向，使整個(gè)探究過程呈現(xiàn)層次性。這樣的探究作業(yè)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：能引導(dǎo)學(xué)生作精神遠(yuǎn)游——人活著不能沒有寄托，否則會(huì)很空虛。

4.探究作業(yè)沒有提供必備的參考資料，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒

案例三：九（上）作業(yè)本《楊修之死》探究“三國(guó)人物”性格

這則探究作業(yè)設(shè)計(jì)的欠缺：（1）沒有提供必備的參考資料，學(xué)生面對(duì)如此寬泛而又艱深的探究要求容易產(chǎn)生畏難情緒，從而失去探究興趣。（2）沒有提供必要的方法指導(dǎo)，未言明探究的途徑。我們可以啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)人物言行的解讀去探究，或比較對(duì)同一事件的不同態(tài)度方法找到解讀路徑，還可以通過參考專家或他人的評(píng)價(jià)結(jié)合自己的感悟找到解讀路徑。（3）未作必要的鋪墊，作業(yè)設(shè)計(jì)沒有梯度，存在“一刀切”的弊端。我們可以對(duì)基礎(chǔ)較差、能力較低的學(xué)生適當(dāng)放寬要求，要求他們了解三國(guó)人物及它們之間的關(guān)系；中等水平的學(xué)生要求其探究“個(gè)性鮮明”的三國(guó)人物的性格；能力較強(qiáng)的學(xué)生則可要求他們對(duì)三國(guó)人物個(gè)性作出獨(dú)到的解剖。（4）探究的結(jié)果該怎樣呈現(xiàn)：是寫成小專題的探究報(bào)告呢，還是需要寫成小片段呢，或者只是三言兩語的陳述？

5.題干設(shè)計(jì)沒有提供必要的方法指導(dǎo)，缺乏具體的操作指示，沒有對(duì)探究結(jié)果的呈現(xiàn)或表達(dá)提出具體要求

案例四：七（上）作業(yè)本《短文兩篇》課外探究題

窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；柳枝間黃鸝鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲……請(qǐng)細(xì)心觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗(yàn)生物對(duì)生命的珍視、渴望，請(qǐng)你以“現(xiàn)象+生命感言的形式”寫一段話。

案例解析：這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)改變以往探究題那種“總是將一個(gè)大而雜的框扔給學(xué)生，使其茫然不知所措或望而生畏，缺少必要的鋪墊、細(xì)化的指導(dǎo)、示范的操作”的面目，為學(xué)生提供表述范式，使學(xué)生有探究、表達(dá)的模仿樣本（這也是學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)）。這樣學(xué)生的探究過程無論是思考路徑還是探究結(jié)果的表述都有章可循，有“法”可依了。

6.沒有科學(xué)的訓(xùn)練體系，缺乏必要的分類，實(shí)效性大打折扣

縱觀教材及練習(xí)冊(cè)的課外探究作業(yè)的設(shè)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些作業(yè)設(shè)計(jì)缺少一個(gè)統(tǒng)籌的規(guī)劃，既無明確的專項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，也無系統(tǒng)的作業(yè)編制體系，隨意性較大。課后探究作業(yè)，一般只是隨機(jī)地按選文的內(nèi)容編制，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)無論對(duì)豐厚學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，還是提升學(xué)生的能力都處于“天然放養(yǎng)”狀態(tài)，作業(yè)的實(shí)效性大打折扣。加之對(duì)探究作業(yè)缺乏必要分類，導(dǎo)致在實(shí)際操作中弱化了作業(yè)的實(shí)效。

7.與課堂實(shí)際相脫離，影響學(xué)生探究的興趣

現(xiàn)存的探究作業(yè)，大都是“預(yù)先制作好的晚餐”，并未根據(jù)學(xué)生的身心現(xiàn)狀、最近發(fā)展區(qū)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的進(jìn)程和生成、課后的鞏固需求等諸多“口味”的需求來“尋找原材料，調(diào)配口味”。因而，這樣的晚餐很難讓人身心愉悅，并汲取到豐富的營(yíng)養(yǎng)，充其量也無非是填飽肚子——教師布置了作業(yè)與學(xué)生無可商量地完成了作業(yè)而已。

8.材料過于陳舊，不利于指導(dǎo)生活

案例五：八（上）作業(yè)本《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的一封信》探究題

你知道圓明園中有多少稀世珍寶嗎？你知道圓明園為什么會(huì)毀壞嗎？與同學(xué)一起通過不同的途徑去了解相關(guān)情況，并把結(jié)果寫下來。

對(duì)于圓明園為什么會(huì)毀壞的問題，通過課文的學(xué)習(xí)及社會(huì)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生大多耳熟能詳了。所以這道探究題沒有很大的探究意義。不如結(jié)合文本內(nèi)容與時(shí)代潮流，設(shè)計(jì)這樣的探究題：一百多年了，圓明園的被毀一直是所有有良知中國(guó)人心中的痛，但隨著時(shí)代的變遷，國(guó)人經(jīng)濟(jì)頭腦的具備，我們發(fā)現(xiàn)，圓明園儼然成了“生財(cái)之地”：圓明園遺址上各種現(xiàn)代娛樂設(shè)施拔地而起，頗有“燈紅酒綠”之氣。如果你行走在這段歷史的記憶中，你分明能感受到的是現(xiàn)代都市生活的繁華與奢靡。請(qǐng)?zhí)骄看饲榇司氨澈蟮某梢颍l(fā)表自己的見解。

9.不利于知性思維的培養(yǎng)

新課標(biāo)總目標(biāo)的第4條標(biāo)明：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”特級(jí)教師于漪早就說過：“教師應(yīng)從學(xué)生思想感情、知識(shí)技能的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用文章精要之處，開啟學(xué)生思維竅門。”這就是說，思維訓(xùn)練應(yīng)成為我們語文教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)終極目標(biāo)。但仔細(xì)推敲一些課外探究作業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多僅從內(nèi)容層面設(shè)計(jì)的課外探究作業(yè)只停留在認(rèn)知層面的思維訓(xùn)練，缺少理解性思維訓(xùn)練、評(píng)價(jià)性思維訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，達(dá)不到促成學(xué)生智性思維發(fā)展的目的。

案例六：九（下）《愚公移山》一文的課外探究作業(yè)為：有人說：愚公移山是破壞環(huán)境的舉動(dòng)；有人則認(rèn)為他這樣的做法不如搬家來得輕松，更有人說愚公這樣做是把子子孫孫限制在一種無意義的目光短淺的家族俗務(wù)中……你認(rèn)為這些觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

這樣的探究作業(yè)雖說從一定層面拓展了學(xué)生的思維空間，但充其量也只是就“愚公移山”論“愚公移山”，沒有引導(dǎo)學(xué)生從文本主旨、寓言的寫作特色的高度去探究課文內(nèi)容，也沒有引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想要借此詮釋的古代勞動(dòng)人民敢于爭(zhēng)天斗地的豪情壯志、樸素的唯物主義觀點(diǎn)。因此，這樣的探究作業(yè)設(shè)計(jì)是不科學(xué)的，不利于知性思維的培養(yǎng)，也是會(huì)阻礙學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的。

10.語文味不濃，有“百科知識(shí)考查”的味道

案例七：七（上）《山市》探究題

課外探究”海市蜃樓“的成因。

與其說此題是語文探究題，不如說是科學(xué)的探究題。這樣的課外探究作業(yè)的語文特征不明顯，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升作用不大。如果在題干上再加上“請(qǐng)結(jié)合探究結(jié)果，用說明性的語言將它展示出來”，或許既能體現(xiàn)語文學(xué)科生活化、綜合性強(qiáng)的特征，也能提高學(xué)生的探究熱情與學(xué)以致用的能力，還凸顯了語言表達(dá)的要求。探究作業(yè)這樣設(shè)計(jì)，語文能力提升的要求目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，作業(yè)本身的語文味就更濃一些了。

三、改進(jìn)策略

以《濟(jì)南的冬天》體驗(yàn)探究作業(yè)設(shè)計(jì)為例。

1.正確定位作業(yè)設(shè)計(jì)的目的

在我們的周圍有堆積如山的作業(yè)，他們足以淹沒學(xué)生所有的閑暇與快樂。可不容置疑的是，作業(yè)鞏固與課堂教學(xué)一起成為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的“雙翼”。現(xiàn)實(shí)中我們可以隨意地去拿一本教輔資料充當(dāng)作業(yè)，但這樣的作業(yè)是靜態(tài)的，沒有教學(xué)張力的，是與學(xué)生有“隔膜”的，不具親和力的；這樣的作業(yè)時(shí)效性、實(shí)效性甚微。我們?cè)O(shè)計(jì)探究作業(yè)的目的應(yīng)該是：

（1）使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升——使學(xué)生的語文積累越來越豐厚，語文讀寫能力越來越強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越好，語文思維與語文感悟的程度越來越深刻敏銳，語文的情感越來越細(xì)膩健康。

（2）讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的鞏固與延伸，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的課堂及教學(xué)過程中的自然而迫切的生成，緊密地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)要站在培養(yǎng)學(xué)生人格的高度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的不同人格特點(diǎn)及創(chuàng)造精神。把作業(yè)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”上。

2.理想中的課外探究作業(yè)設(shè)計(jì)案例

《濟(jì)南的冬天》體驗(yàn)探究作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）課堂作業(yè)：

①朗讀文章標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”和結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”，說說從讀中體驗(yàn)到的兩者之不同。

②結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”一句中將“冬天”一詞前置，可理解為：

你認(rèn)為用這樣的句子結(jié)尾好嗎？為什么？

③“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我”一句中，如把“像我”放在句首，可以嗎？后移獨(dú)立有何好處？你能從文中找到與此句有“異曲同工”之妙的句子嗎？請(qǐng)從內(nèi)容和表達(dá)效果加以品讀。

（2）課外拓展作業(yè)（選做）：

④從以上練習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)句子的詞序作適當(dāng)調(diào)整也會(huì)有意想不到的表達(dá)效果。請(qǐng)從老舍先生的其他作品中找到類似的語言現(xiàn)象，進(jìn)一步地探究老舍先生的這一用語習(xí)慣所形成的語言風(fēng)格。（建議閱讀其作品《養(yǎng)花》《駱駝祥子》等）

⑤在生活中或自由閱讀時(shí)搜集因語序調(diào)整而表達(dá)效果不同的例子，深入探究語序調(diào)整與表達(dá)效果之間的規(guī)律，把探究結(jié)果寫成200字以上的小論文。

（3）設(shè)計(jì)說明。

體驗(yàn)探究語序在表情達(dá)意中的作用。

《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“詞序”的表述是：詞在詞組或句子里的先后次序，在漢語里，詞序是一種主要的語法手段。詞序的變動(dòng)能使詞組或句子具有不同的意義。

詞序這個(gè)語言魔方，在詞語的前移后挪中，顯盡語言的千種風(fēng)情、萬種魅力。它具體有以下幾種作用：

①調(diào)整詞序，語義不變，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

②調(diào)整詞序，語義改變，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。

③調(diào)整詞序，情隨境遷，塑造形象。

詞序大有文章，細(xì)細(xì)品咂詞序，巧妙調(diào)換詞序，我們可以抓住語義的味，可以揣摩語義的情，可以捕捉作者的意，可以打開文章的胸襟。

但是作為剛步入初中的、不具備一定文學(xué)鑒賞能力的學(xué)生，要去領(lǐng)會(huì)其中的妙處是具有一定難度的。作為課堂生成的教學(xué)需求與教學(xué)資源，教師必須極其潛心地去創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，以期學(xué)生突破難點(diǎn)，提升認(rèn)識(shí)高度，并能以此為突破口，認(rèn)識(shí)感悟一類語言現(xiàn)象，并在今后的閱讀鑒賞中能舉一反三，形成能力。

鑒于上述考慮，筆者設(shè)計(jì)了以上五個(gè)練習(xí)。作業(yè)①的設(shè)計(jì)旨在通過朗讀，從感性層面感受語序調(diào)整的不同表達(dá)效果。

作業(yè)②的設(shè)計(jì)，凸顯了“冬天”前置的表意效果的體悟，作業(yè)的設(shè)計(jì)上有一個(gè)梯度，先著眼“冬天”一詞前置的理解，為后一問作鋪墊。后一問的設(shè)置充分尊重學(xué)生的自主性，便于激發(fā)學(xué)生的討論熱情，而且不同見解的爭(zhēng)論有助于激活思維，促進(jìn)知性思維的參與，對(duì)問題的最終澄清有加速器的效用。

作業(yè)③的設(shè)計(jì)是一種知識(shí)的遷移，也暗合了羅杰斯“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”的思想——學(xué)習(xí)由“個(gè)”的學(xué)習(xí)遷移到“類”的學(xué)習(xí)，最終指向“規(guī)律”的概括、掌握及運(yùn)用，也為后兩項(xiàng)課外拓展作業(yè)的完成鋪墊。

作業(yè)④⑤同為課外拓展延伸作業(yè)，設(shè)置上有內(nèi)在的邏輯順序。先要求學(xué)生探究老舍作品中的因語序調(diào)整而表意效果不同的例子，以深化課堂教學(xué)所得，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步走近老舍。作業(yè)⑤要求學(xué)生在生活中或自由閱讀時(shí)搜集因語序調(diào)整而表意效果不同的例子，深入探究語序調(diào)整與表達(dá)效果之間的規(guī)律，旨在體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用、能力的提升。

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，不是單純地從內(nèi)容層面或?qū)W法層面設(shè)計(jì)練習(xí)，而是將兩者融為一體。它是從課堂生成出發(fā)的，滿足課堂教學(xué)所需的，是課堂的鞏固、深化與升華。它還從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，指向語文視野的開闊、能力的提升、思維品質(zhì)的提高，可謂“一石多鳥”。

3.改進(jìn)策略

面對(duì)當(dāng)前探究作業(yè)的種種不如意的現(xiàn)狀，結(jié)合上述案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)探究作業(yè)設(shè)計(jì)的努力方向應(yīng)該是：

（1）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，尤其要關(guān)注課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，以此確定作業(yè)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)與具體要求。改變探究作業(yè)與課堂實(shí)際相脫離、影響探究的興趣的現(xiàn)狀。立足課堂，將作業(yè)設(shè)計(jì)視為課堂教學(xué)的鋪墊、延伸與補(bǔ)充，使作業(yè)設(shè)計(jì)具有鮮活的生命力。

課外作業(yè)的目的本身就在于推進(jìn)、鞏固、深化課堂。因而課堂需求才是作業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂。教師要善于在課堂教學(xué)中捕捉課外作業(yè)設(shè)計(jì)的契機(jī)，挖掘課外作業(yè)設(shè)計(jì)的材料，激發(fā)和維持學(xué)生的探究熱情，并很好地接軌課內(nèi)外，力爭(zhēng)做到“以內(nèi)生外，以外養(yǎng)內(nèi)”。

案例一：九年級(jí)（上）第四單元14課是丁肇中先生的《應(yīng)有格物致知精神》，教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，他們覺得課文的語言不活潑，總感覺在教訓(xùn)人，而認(rèn)為13課《事物的正確答案不止一個(gè)》寫得生動(dòng)一些。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的探究作業(yè)：

第一層次：以《事物的正確答案不止一個(gè)》為藍(lán)本，試給丁肇中先生提意見，讓他的大作變得更有親和力。

第二層次：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x文中的一個(gè)片段，從用語、修辭、句式、論據(jù)的選擇等角度對(duì)其文進(jìn)行改寫，力爭(zhēng)使其可親可近。

第三層次：要求學(xué)生在近期的周記中體現(xiàn)“讓語言充滿親和力”的要求，以此鞏固課后探究所得。

這樣的課外探究作業(yè)源于課堂，但又高于課堂；它既能活躍課堂，又能提高教學(xué)效率，事實(shí)證明，它是有實(shí)效的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（2）探究目標(biāo)指向多樣化，從單一的內(nèi)容類探究拓展為多領(lǐng)域、多元探究。

探究目標(biāo)不僅要指向文化視野的開闊與語文知識(shí)的積累，更要注重語言規(guī)律的探究，在探究中使學(xué)生得到專項(xiàng)語言訓(xùn)練，并能舉一反三，形成能力。

我們可以粗略地將課外探究題歸類為：語言現(xiàn)象及規(guī)律探究學(xué)習(xí)類、積累型探究類、文學(xué)視野開闊型探究類、文化專題探究類等。筆者以為，體驗(yàn)探究作業(yè)的專題化（生活體驗(yàn)或語言現(xiàn)象、規(guī)律的探究）更有助于深化學(xué)生對(duì)各類語言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與規(guī)律的掌握，更利于學(xué)生模仿，形成能力。

筆者在此提供幾例教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)并取得一定實(shí)效的語言規(guī)律指向的探究作業(yè)：

案例二：七（上）《綠色蟈蟈》一文，由課后探究作業(yè)“作者不斷變換對(duì)綠色蟈蟈的稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果”，拓展設(shè)計(jì)了這樣的探究主題——“人稱變化與情感表達(dá)的關(guān)系”。

案例三：八（上）《中國(guó)石拱橋》一文，設(shè)計(jì)了如下課外探究作業(yè)：賞析文中副詞的表達(dá)作用——副詞的作用“副”嗎？

案例四：專項(xiàng)探究訓(xùn)練——“標(biāo)題里隱藏了怎樣的藝術(shù)密碼？”

（3）改變課外探究作業(yè)題干的表述，使其全面、科學(xué)、細(xì)致并充滿人性關(guān)懷。

具體可從以下幾方面入手：

①設(shè)計(jì)的作業(yè)要有鋪墊，有梯度，多層次，讓學(xué)生有自主選擇的空間。

②題干的陳述要具體明確，探究的指向要明確。

③在題干中適當(dāng)?shù)靥峁┍匾奶骄恐笇?dǎo)，以適度減低探究“門檻”，讓學(xué)生更多地在探究的具體內(nèi)容上下工夫。盡量杜絕面對(duì)探究作業(yè)“一籌莫展”“不知往哪兒使勁”的現(xiàn)象。

④題干中要提供必備的參考資料，適當(dāng)為學(xué)生的探究開幾盞“綠燈”。

⑤對(duì)探究結(jié)果的呈現(xiàn)或表達(dá)提出具體要求，可以提供表述范式，讓學(xué)生有模仿對(duì)象，這也是學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，捕捉恰當(dāng)?shù)慕^佳的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)要做必要的分類，形成系統(tǒng)的體系，使探究訓(xùn)練循序漸進(jìn)、層次分明、卓有成效。

（5）探究材料的選擇要鮮活，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生活化，力爭(zhēng)探究結(jié)果對(duì)現(xiàn)實(shí)生活起到觀照作用。

（6）注重知性思維的培養(yǎng)。

案例五：探究下列代數(shù)式的比喻義，用準(zhǔn)確的漢語文字表達(dá)出來（不得超過30個(gè)字）

（A+B）2=A2+2AB+B2

思維訓(xùn)練的目的有時(shí)不在于答案的正確與否，而在于思考的過程。學(xué)生在解決問題的過程中訓(xùn)練的是想象力、思辨力、假設(shè)論證力、求同求異思維能力。

（7）凸顯探究作業(yè)的語文味。

從全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的宗旨出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的積累，提升其語言運(yùn)用能力，全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓我們的課外探究作業(yè)始終姓“語”，讓學(xué)生在探究中深深地感受“語言”“語文”的厚重與魅力。

（8）作業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生自我控制、自我安排，變?yōu)椤耙易觥薄?/p>

多在“激趣”上下工夫，體現(xiàn)探究的主動(dòng)性。適當(dāng)?shù)亓粲凶寣W(xué)生“作主”的空間。或者教師也可以圈定探究范圍，讓他們自己來設(shè)計(jì)探究作業(yè)，實(shí)踐“多元互動(dòng)”的作業(yè)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]成巧云，施涌.初中語文教材所存在的問題分析.語文建設(shè)，2007（9）.

[2]溫立三.語文課程的當(dāng)代視野.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

（作者單位 浙江省桐廬縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

編輯 魯翠紅