淺談小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方法

畢慶祥

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑和憑借。提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，是閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)以讀為主，而小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；閱讀教學(xué)；方法

教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀有很多研究，他對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多，也很清晰。他說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能。”他從心理學(xué)的視角分析：“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善閱讀，他就不善于思考。”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：低年級(jí)要“多認(rèn)少寫”①。這一識(shí)字策略的改變，大大加快了學(xué)生認(rèn)字的速度，為學(xué)生及早進(jìn)入閱讀奠定了基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀，以提高學(xué)生的讀寫能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出閱讀教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”②。低年級(jí)是進(jìn)行課外閱讀的黃金時(shí)期，要更好地提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的效率，我想主要應(yīng)該做好以下三個(gè)方面的工作。

一、教師要樹立正確的語(yǔ)文教育觀

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多種因素的整體。有些教師在教學(xué)課文時(shí)，只偏重認(rèn)識(shí)生字，只注意某些詞句，只注意開頭結(jié)尾，只講求思想教育……這些，都是忽視了課文的整體。在閱讀教學(xué)中，教師一定要自始至終貫徹課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時(shí)，我們首先要了解這篇課文在本單元中的地位、作用和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是什么。在教學(xué)過(guò)程中，要將其訓(xùn)練重點(diǎn)貫穿始終。深入鉆研教材也是貫徹整體觀念的前提，鉆研教材時(shí)不但應(yīng)該把握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且還應(yīng)掌握所教內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系，做到心中有數(shù)，這樣就不會(huì)把課文“分解”得支離破碎，就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)閱讀

閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，不能剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會(huì)使學(xué)生失去了讀書的興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣。我采取了以下的方法：

1.通過(guò)故事導(dǎo)趣

在每節(jié)語(yǔ)文課的開始5分鐘，我都要生動(dòng)地講一個(gè)學(xué)生感興趣的故事，學(xué)生聽(tīng)到教師講的故事有趣，也會(huì)受到感染。這樣，老師每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書是那樣的神奇，慢慢地也會(huì)覺(jué)得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)讀書了。

2.利用設(shè)疑激趣

在講故事的同時(shí)，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題。這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)。如，我在講十二生肖的故事之前，向?qū)W生提問(wèn)：“在十二生肖中分別有哪些動(dòng)物？誰(shuí)排在第一位呢？想不想知道結(jié)果呢？”學(xué)生一下子來(lái)了興趣，我告訴他們答案就藏在書本中的故事里，這

時(shí)學(xué)生更看得更仔細(xì)了，更津津有味了。

3.角色表演生趣

情境表演是最受低年級(jí)學(xué)生歡迎的一種表現(xiàn)形式。他們喜歡熱鬧，喜歡動(dòng)，喜歡通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)各種內(nèi)容。一些課文的學(xué)習(xí)，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解，課文內(nèi)容就具體形象了。在小組成員組織自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)的過(guò)程中，一些讀不懂的字詞，一下子由枯燥的文字變成了具體形象的動(dòng)作，不但容易理解，而且讓學(xué)生在其中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生分角色表演故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，

也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀書中人物的動(dòng)作、表情等。記得在讀《小紅帽》時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，學(xué)生演得熱火朝天，連演了幾遍還意猶未盡，他們?cè)谝魂囮囆β曋校瑖L到了書本里的東西帶給他們的歡樂(lè)。

4.讀與看相結(jié)合

新教材低年級(jí)的課本里，每篇課文都配有許多形象、生動(dòng)、活潑的精美插圖。如，《鳥島》《狐假虎威》《司馬光》等課文，學(xué)生對(duì)這些插圖非常喜歡。在教學(xué)中，我讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照朗讀課文。通過(guò)讀與看的結(jié)合，由直觀形象的圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，既充分激起了學(xué)生的興趣，又幫助他們理解了課文內(nèi)容。如，我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的三幅插圖，看后說(shuō)說(shuō)：螞蟻們?cè)诎峒Z食的時(shí)候，蟈蟈們?cè)诟墒裁矗慨?dāng)時(shí)螞蟻會(huì)說(shuō)些什么？蟈蟈們會(huì)做什么？結(jié)果到了冬天，螞蟻們?cè)趺礃樱肯X蟈們又怎么樣了？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有一定的想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，結(jié)果，學(xué)生很快就理解了課文中的字詞句。

5.讀與說(shuō)相結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”③尤其是小學(xué)低年級(jí)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”④在閱讀教學(xué)中，必須注意把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。通過(guò)信息在大腦里的加工并輸出，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如，在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》《螞蟻和蟈蟈》《烏鴉喝水》《狐假虎威》等一些含有故事情節(jié)且內(nèi)容淺顯易懂的課文時(shí)，我都是先帶學(xué)生學(xué)習(xí)生字，然后讓他們反復(fù)地朗讀，用自己的話復(fù)述出課文的內(nèi)容或續(xù)編故事，并采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生用普通話表達(dá)出自己的見(jiàn)解，留給了學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展了學(xué)生的思維，同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。

三、幫助學(xué)生選擇適合的課外讀物

兒童文學(xué)是兒童閱讀的主體，經(jīng)典的兒童文學(xué)作品是學(xué)生課外讀物的首選。這里“適合”的課外讀物是指在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本、最普遍的情感息息相通的讀物，是為學(xué)生所喜愛(ài)的作品，如幻想的故事。童話、科學(xué)幻想小說(shuō)《灰姑娘》《美人魚》《賣火柴的小女孩》，寓言故事《老鼠開會(huì)》《狐貍和烏鴉》，所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀。而對(duì)于那些學(xué)生喜歡看，但又沒(méi)有多少實(shí)際意義的課外讀物，如《奧特曼》《蠟筆小新》《老夫子》等，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，改變學(xué)生的觀念，讓他們學(xué)會(huì)欣賞一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，受

到美的熏陶。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把看、說(shuō)、演等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，就會(huì)相得益彰。我們一定要用各種方法，激起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x中有所收獲。在閱讀這塊有待開發(fā)的領(lǐng)地里，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)進(jìn)行摸索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學(xué)生，讓他們能找到閱讀的樂(lè)趣，更要找到閱讀的鑰匙。

注釋：

①②③中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，21，23，24。

④宋·羅大經(jīng)《鶴林玉露》：“繩鋸木斷，水滴石穿。”東漢·王充《論衡·壯留》：“故夫河冰結(jié)合，非一日之寒；積土成山，非斯須

之作。”

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002.

[2]魯勇.情感教育與語(yǔ)文教學(xué)[M].江蘇教育出版，2004.

（作者單位 云南省昆明市石林中心學(xué)校）