靜思教學的“兩極”

李春濤

摘 要：隨著新課改的推廣與實施，改變了傳統課堂教學的弊端，卻無形中走向了另一個極端。只有正視這種現象，采取行之有效的措施，才能真正實現課改的初衷。

關鍵詞：傳統教學；新課改；措施

過去我們的課堂是“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”教學。大家這樣回憶自己的課堂：老師拿著泛黃的教案本，課本幾乎沒在課堂上翻開過，自信地說著他的哪句話是在課本的第幾頁第幾段第幾行，學生崇拜得五體投地。學生幾乎沒有自主權，能做的就是奮筆疾書，恨不得把老師的每一句話都記下來。課后教師的嗓子啞了，學生的手也麻了……我們傳統的教學過于強調知識的掌握，而枯燥的理論知識換來的卻是學生的昏昏欲睡。

于是乎，課改迫在眉睫！課改后的課堂熱鬧起來了，學生一下子都動起來了，煥發了課堂的活力。而過多的解讀、拓展、媒體、表演等讓學生目不暇接，同時也削弱了課堂教學的有效性。我們“現時代的課改”又走向了另一個極端，熱鬧的課堂，空洞的內涵，華而不實！

我在思考，我們真正需要的課堂是這樣的嗎？這是我們課改的初衷嗎？捷克著名教育家夸美紐斯早在19世紀就提出：“課堂應該是一個快樂的場所，是調動學生的認知興趣，創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。”人的成長、幸福、快樂是教育的原初，也是教育的最高追求。我認為這才是課改的初衷！而我們的課改課堂并沒有對真正的課改做出深刻的詮釋，“形似而神不似”！

那怎樣才能使學生真正在課堂上享受快樂、幸福呢？

一、形式上應該是簡約節能的

1.形式是為內容服務的。在簡約的課堂教學中，我們才能沉淀下來，把更多的時間、空間和自主權還給學生，讓學生得到更多的解放，能用心去說話。也使教師有更多的時間去關注學生的思維、聆聽學生的心聲，收獲更多未曾預約的精彩。

2.“凡事預則立”，這就需要教師在備課這一環節下足工夫。例如，在教學過程中教學素材的選取應該少而精練，一以貫之（由于網絡信息發達，可選素材很多，很多教學變成素材堆砌的平臺，一堂課下來學生眼花繚亂，云里霧里）；情景的設置應該貼近生活、合理有效；探究問題的設置應該環環相扣、層層推進。

3.在教學目標的設置中應該注意學習主體的差異性。著名特級教師薛法根說：“如果我們的語文課真正是為學生所想的話，就一定要讓學生學有所得，一堂課只要讓學生在某些方面有所長進，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學生。這樣我們的語文課就能干凈一點，語文課目標就能簡單一點，從而讓學生學得更輕松一點，更有效一點。”這段話對任何學科都適用。記得晉中市教研員任守權老師在評課的過程中也曾說過：“一堂課好不好，不能單從它是否完整去評判。如果學生在課堂上生成問題，教師能針對這一問題讓學生在課堂上有所收獲，這堂課就是精彩的。”所以我們在設置目標時既不能太簡單，又不能太難，學生“跳一跳，就能夠得著”的目標才具有真實性！學生的知識目標、能力目標實現了，情感、態度、價值觀的升華就是一種自然而然、水到渠成的過程。

二、學生應該是積極創新的

那怎樣才會充分調動學生的積極性，提高學生的創新思維能力呢？

1.“從學生中來，到學生中去”，教師需要充分挖掘學生的既有經歷、體驗。例如，在《政治生活》“民主決策”一框的教學中，就可以模擬以“中學生要不要穿校服”為主題的聽證會。從學生自身的體驗來說，這樣既可以調動學生的積極性，又可以加強學生對這一制度的理解、認同，進而由抵制穿校服到自覺穿校服，取得了一舉兩得的效果，何樂而不為？

2.鼓勵學生課堂質疑和討論。在質疑和討論的過程中，可能會碰撞出更加絢麗的火花，給我們意外的精彩；也可能在質疑中使教師、社會陷入尷尬，表面上看好像失敗了，如果教師能抓住這個契機，對學生進行人文關懷、創新思維的開發以及情感上的指導，引導學生去正視社會，這就使“質疑的失敗”有了一個華麗的轉身。

三、教師應該是睿智并充滿魅力的

學生喜歡一門課往往是從喜歡這門課的教師開始的。一位有魅力的教師是可以用自己的人格魅力吸引、凝聚學生的。教師的人格魅力其實是教師的知識、能力、情感、習慣、意志、氣質和道德情操等方面的高度統一和集中體現。這就需要教師用愛去感化學生，用積極樂觀的心態感染學生，用豐富的閱讀積聚正能量啟迪學生，用自己獨特的風格去吸引學生。同時，無論課堂形式的設計，還是學生主動性、積極性、創造性的調動，都需要教師不僅有淵博的知識，還要有課堂的靈動，能夠提綱挈領、運籌帷幄。

課堂在師生、生生的互動、互補、互助中，學生學有所獲，教師教有所悟。這才是快樂、幸福的課堂，這才是課改的內核。請走出“傳統教學”與“現時課改”的兩極，還學生一片自由的天地。

（作者單位 山西省介休十中）

編輯 董慧紅endprint