藝術類中等職業學校開設戲曲校本課程的可行性調查報告

陳森

摘要：貫徹新課程改革精神，利用本土戲曲資源深化藝術類中等職業學校課程改革，推進學生素質教育。通過對國內外現狀分析、對開發校本課程的研究意義、調查數據的整合與分析得出結論： 藝術類職業學校承擔著對地方戲曲專業人才培養和非專業人才培養的重任。有著獨特的教學資源和藝術氛圍，所以開設戲曲課程是具有可行性的，并提出相關教學建議。

關鍵詞：藝術類中等職業學校 淮海戲 校本課程 可行性

地方戲曲集中地體現了中國傳統文化的精髓，與其他非物質文化遺產一樣，有瀕臨消亡的危險，對其的傳承和保護顯得尤為重要。讓地方戲曲走進課堂，對于傳承民族傳統、提高藝術類中等職業學校學生地方音樂文化素養、提升藝術類中等職業學校教育教學質量都有著極其重要的意義，是藝術類中等職業學校義不容辭的歷史使命。在近幾年的教學工作中，我們試探如何發揚地方戲曲，在我校試上了地方戲曲鑒賞課，學生反應較好。所以藝術類中等職業學校的土壤對地方戲曲藝術生長的適宜性，是地方戲曲進入地方藝術類中等職業學校藝術教育的基礎。凡是一切對音樂教育和音樂課程有用的知識、信息、物質和人力，我們都可以稱之為音樂教育資源。根據其來源音樂教育資源又可以分為學校音樂教育資源和社會音樂教育資源。學校音樂教育資源包括教師學生資源、教學設施設備、校外藝術活動、校本課程開發等方面。社會音樂課程資源包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用于音樂教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。地方戲曲是極為豐富的教育資源，其深厚的文化底蘊、系統的專業知識都是藝術類中等職業學校教育所需要的。

一、問題的提出

在當下的社會中，作為國家級非物質文化遺產的中國戲曲藝術陷入了前所未有的低谷。據中國戲曲學院相關調查資料得出，市場存活的以京、昆、豫、越、黃、評六大劇種為主的80多個劇種還在演出、發展，還有80多種僅僅是口頭相傳，剩下的80多種基本消失，只有一些相關數據，這是值得所有人深思的一個問題。在和諧發展的今天如何讓地方戲曲發揚光大，已成為當務之急。另一方面傳承與保護地方戲曲需要學校這個載體，地方戲曲是集地方音樂、文化之大成、經過無數民間藝術家們不斷創新積累的結晶，它是一個博大精深的藝術體系，也是學校取之不盡用之不竭的教育資源。校本課程開設為地方戲曲提供了生存空間，學校方面同時也有利于形成學校辦學特色，實現學校的跨越式發展。

（一）國內外現狀

國外的校本課程是20世紀70年代最先出現在英、美等發達國家。當時各發達國家對教育教學進行反思，發現國家課程設置與學校、學生實際脫節，不能適應各學校、學生的發展。于是推行了由國家統一課程設置標準，各學校自主開發課程的教育改革，校本課程由此而來。

在國內，校本課程開發的起步較晚。最初是由1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》把我國的課程結構分為國家課程、地方課程和校本課程，實行三級課程管理。2005年的《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）提出：“進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程和教材建設”。這為中職校本課程的開發提供了政策上得依據，為校本課程建設提供有力支持。所以近幾年來，不少中職學校根據實際情況都在大力開發校本課程并取得一定成績，形成了一定的校本課程開發模式。校本課程開發已是各中職學校發展中特色和優勢。

（二）研究意義

1.有利于教育傳承

讓學生們接觸中國博大精深傳統文化和家鄉的非物質文化遺產，不僅可以使學生對家鄉和祖國深入了解，培養愛國主義精神，更能使我們的民族精神世代相傳。通過非物質文化遺產的教育傳承，不僅是一種被長期忽視的民族民間音樂資源進入主流教育的過程，是古老文化的傳承，也是民族歷史的記憶。

2.有利于對非遺的傳承與保護

地方戲曲這一傳統文化精粹面臨著后繼無人的困境。全國人大代表、著名豫劇表演藝術家虎美玲在兩會上提交了“關于如何保護和傳承地方文化的建設”，希望全社會共同保護這些富有地方特色的文化精粹。隨著中國社會向現代化轉型的過程中，淮海戲的受眾面越來越窄，淮海戲的搶救和保護已正式進入國家視野。2008年，淮海戲被列入國家級非物質文化遺產保護名錄，作為藝術類中等職業學校對國家非物質文化遺產的傳承和保護有著特有的優勢和責任。

3.有利于學校特色的形成與發展

校本課程開發不僅可以提升學校和淮海戲自身的發展，也可以促進學生個性發展和加強教師隊伍建設，有利于學校特色的形成與發展。

各個中職學校都擁有自己不同的豐富的課程資源，這是開發校本課程的必要前提也是決定校本課程是否優質的一個重要因素。地方戲曲是十分豐富的課程資源，對地方戲曲資源開發與運用，最終成為學校特色教育。在校本教材的開發到課程設置、教學內容設計，充分考慮學生獨特性和差異性，提高教師專業水平、科研能力和教學實施等個方面的發展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

1.資源：國家級非物質文化遺產—淮海戲。

2.學生：淮安文化藝術學校原名是淮陰地區音樂專科學校，全校800多名學生。

（二）研究過程與方法

1.初期主要采用行動研究法、問卷法、測試法等方法。通過這些研究，摸清學生對淮海戲認知情況和感興趣程度，以及是否支持開設相關課程情況，為初步確定研究方向，校本課程設置提供參考資料。

2.研究階段中主要運用調查研究法、歷史文獻研究法等方法。通過對歷史文獻的研究，以及對淮海戲調查研究，收集材料，整理編著校本教材。另外，通過試驗研究法、比較研究法、理論研究法等方法對校本課程課堂教學進行研究。endprint

3.運用理論研究法方法，對材料進行整理，經驗總結，編成校本課程開發的教材，以及校本課程的課堂教學理論等。

三、研究分析

（一）學習狀況分析

在藝術類中職學校開發校本課程，要適應各中職校學生的實際情況。要關注學生的學習能力、學習興趣、學習成效，充分尊重學生的個體差異，發揮學生的主觀能動性。在校本教材的內容選擇上要趣味性、實踐性、科學性、普及性，符合學生學習的需求。

（二）學習興趣水平的調查問卷研究分析

2013年我們《藝術類中職校對非物質文化遺產保護與傳承的實踐研究——以淮海戲為例》課題組采用問卷調查法對300名在校學生進行了抽樣調查，問卷有效回收292份，占所發問卷的97.3%。問卷內容涉及對淮海戲藝術的認知情況、感興趣程度、對淮海戲的關注程度以及是否支持開設相關課程情況等方面，調查對象都為淮安文化藝術在校學生，年齡在15-18歲之間。通過調查我們了解到學生對淮海戲藝術的關注程度54.3%是關注并接納，30.8%是不關注消極否定排斥態度，14.9%是中立態度，大多數學生還是關注淮海戲。調查中還發現，18.4%的學生是非常了解淮海戲，43.3%的學生了解淮海戲；38.2%的學生不了解。學生可以通過各種媒介多渠道獲取淮海戲內容，對開設淮海戲相關課程、相關活動、相關社團支持并感興趣是50.3%；無所謂是24.2%、不看好，長期來看效果并不理想是25.5 %大多數學生的學習態度呈積極、正面性反映。我們在接下來的研究中應該做的就是選擇合適、有益的淮海戲內容，設置校本課程、開發校本教材，來提升學生的戲曲藝術知識素養。

（三）對學生的積極影響分析

校本課程是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自主開發符合學校實際需求，結合學校自身課程資源，以提高學生綜合素質、競爭能力、實踐能力以及自信心為目的，促進學生全面發展、個性發展、多樣性發展。構建以地方戲曲為背景的校本課程體系，形成有特色的、有實踐意義的課程體系，從以往學生被動選擇課程到自主選擇課程，大大激發了學習興趣和熱情，豐富了學生的學習體驗，使充分認識自身的價值，重建培養自信性，盡情體驗學習的快樂。

（四）課程設置分析

在開設校本課程過程中，除了對音樂專業學生在第一學年通過音樂欣賞課和視唱課、中外音樂史等課對淮海戲唱腔、表演形式、溯源進行初步的認識。通過第一學年普及在第二學年開設關于淮海戲選修課或必修課等校本課程，學習專業的淮海戲演唱和演奏技巧。課題組老師將分別對其他專業：舞蹈專業、美術專業學生做調研，根據課程安排設計選修課程，將淮海戲的唱練做打融入到該選修課程中。教學過程中請一些淮海戲名角進校園演出、教學，利用“名人效應”推廣淮海戲，使學生獲得更多的知識，達到擴大淮海戲傳承和保護的途徑。

（五）影響新課程的相關因素分析

戲曲進課堂要想取得好的效果，要盡快完善相關配套措施涉及到師資、經費、課時、學生基礎等各種環節。師資隊伍建設是關鍵，是開設校本課程、開發校本教材的實施者。師資隊伍建設通過多種形式營造一定的氛圍，進一步更新藝術類職業教育音樂教師的教育觀念，通過藝術名家的“傳幫帶”提高教師的整體素質和業務水平，培養出開設傳統戲曲課程的合格師資。通過校團合作聘請淮海戲名師名家進課堂，當兼職教師。

四、結論與建議

（一）結論

藝術類職業學校承擔著對地方戲曲專業人才的培養和非專業人才的培養，即專業性傳承和普及性傳承。有著獨特的教學資源和藝術氛圍，所以在藝術類職業學校開設戲曲校本課程是具有可行性的。

（二）建議

提出相關教學建議通過淮海戲與各專業課程的整合，在音樂知識與技能的基礎上進行本土音樂文化教學，從教學模式與專業課程設置到人才培養目標的實現，促進學生地方音樂文化素養提高。

注：

本論文是江蘇省職業技術教育學會職業教育立項課題《藝術類中職校對非物質文化遺產保護與傳承的實踐研究—以淮海戲為例》中期成果。

參考文獻：

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