打造法律教學鮮活課堂

郭冬梅

【摘 要】教學反思對促進教師的成長，具有極為重大且現實的意義，強化教學反思，不但有助于教師教育理念的進一步完善，同時對優化教學目標設計，改善教學手段，都極為有利。在實際的中職勞動法教學過程中，采用案例教學法展開教學行為，依然存在一定的問題，而為了進一步提升勞動法的教學效率，那么對勞動法案例教學法進行反思是必要的。基于此，文章將對案例教學法在中職勞動法教學中存在的問題與不足進行闡述，并展開反思，提出改進措施，進而使中職法律課堂煥發活動，達到提升課堂教學效率與質量的目的。

【關鍵詞】中職；案例教學法；勞動法

前言

中職院校是實行就業教育的一個重要場所，因此，加強對中職生法律素質的培養與教育，使其樹立法律意識，且時刻站在法律的角度上去看待問題、處理問題，具有極為重大的意義。然而，在實際的中職法律課堂教學中，依然存在一定的不足，因此對課堂教學進行反思顯得尤為重要。

1.勞動法案例教學法中存在的問題與不足

雖然自案例教學法用于勞動法教學以來，獲得了廣大師生的認可與歡迎，然而從另一個角度來看，學生在利用法律知識分析問題、解決問題的能力依然較差，勞動維權意識也較為淡薄。由此可以發現，在中職勞動法教學課堂中，案例教學模式依然存在一定的不足，具體表現為：

1.1案例質量不一，功能簡單

由于我國是沿襲大陸法系的傳統，并未把判例當作真正的法律淵源，因此，并沒有對司法裁判進行高效、合理的整理。在中職勞動法教學課堂中，雖然十分注重案例的運用，然而在收集案例、整理案例上，依然無法達到與其他先進國家法律課堂上任意使用案例的程度。我國法律教育教學過程中所使用的案例，其來源極為復雜，大部分是源自于各種輔導書、報紙以及雜志等，亦或者是教師以自身所代理的案件作為教學案例，有的甚至是閉門造車，上述種種情況造成教學案例的質量不一，一些教學案例生硬、老舊，缺少真實性，無法有效調動學生學習法律知識的興趣與熱情，難以激發學生學習的主動性與積極性。例如教師在講“勞動合同法”時，給出一個案例，即：工人王某在上班期間亂扔煙頭，進而導致工廠起火，給工廠帶來極大的經濟損失。提問，工廠有權單方面解除和王某之間的勞動合同嗎？學生會回答：“有權利”。這種類型的案例生硬、老舊，沒有新意，對發散學生的創新思維極為不利。

1.2案例教學過程中師生作用兩極分化

在中職勞動法案例教學課堂中，教師占據主導地位，由教師選擇案例，提出問題，并且對問題進行分析，最終得出教學結論。在這整個教學過程中，學生始終處于被動地位，受教師的控制。這種教學模式雖然與中職生的實際水平相符，中職生因為缺乏社會實踐，對比如勞動保護、薪資待遇等內容缺少認識，因此難以針對案例提出問題。但是教師的這種教學方式，也在一定程度上阻隔了學生依據案例提問的機會，使其喪失了對問題探究的興趣。

2.中職勞動法案例教學的反思

2.1選擇典型教學案例

好的教學案例，不但是一個讓師生展開分析與學習的重要工具，還能夠將部分現實的生活融入于教學課堂中，引人深思。這對勞動法課堂教學中，培養中職生的法律意識，具有十分重要的意義，所以，教師應當對教學案例進行嚴格的選擇。在案例教學過程中，應當將依據理論所“制造”出來的案例拋棄掉，這種案例無法為學生打造一個良好的法律學習氛圍，其所能得到的教學效果也極為有限。因此，教師應當從實際生活中取材，同時還應當及時對自身的案例內容進行更新，以確保案例的“新鮮度”。在平時，教師應當注重對有關案例的收集，例如從《今日說法》等節目中收集一些典型案例用于實際的教學。

2.2組織學生對案例進行討論

要想真正達到提升中職生法律意識與利用法律知識處理問題的能力，那么單一的理論教學是遠遠不夠的，還應當組織學生對典型的案例進行討論與辯論，通過這種方式來加強學生法律知識的運用能力。例如在中職勞動法教學課堂中，教師可以選擇百度公司“裁員門”作為教學案例，要求學生對這一典型案例進行辯論，進而使其可以準確的了解并掌握“勞動合同解除”該法律制度；又如為了使學生能夠更加深刻的認識“最低工資制度”，教師可以選擇“北京和合谷餐飲公司海龍分店小時工最低工資案”，要求學生對其展開充分的討論。在整個討論過程中，教師可以不斷對學生進行有效的引導，掌握課堂氛圍，并且在討論后進行總結。利用這種方式能夠有效的調動學生學習的熱情與興趣，提升學生對有關知識的掌握程度。

結束語

綜上，雖然案例教學法在中職勞動法教學中存在較為明顯的優勢，但是并非是完美無瑕的，依然存在一定的缺陷與不足，例如案例過于生硬、老舊。針對這種情況，教師應當積極轉變觀念，展開教學反思，凸出學生學習主體的地位，優化典型案例，改善教學方式，以便有效激發學生學習勞動法有關知識的興趣與熱情，有效提升中職法律課堂教學的有效性。

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（作者單位：江蘇省如東中等專業學校）endprint