在挫折中學會教學

黃青

【摘 要】當代作家劉震云先生在談到自己的創作心得時說：“一個創作者最大的痛苦并不是他寫不出東西來，而是他寫出來的東西總不是自己最想要的那些內容，于是他要不停地否定自己。”否定自己的過程其實是一個與自己較量的過程，在這個過程中他要反復地追問自己，艱難地分析自己的問題，不斷尋求解決問題的新途徑。我想老師備課的過程其實也是這樣一個需要不斷否定自己的過程。

【關鍵詞】教學；金鄂獎；反思

2013年全市“金鄂獎”高中教學競賽課——這堂精心設計的、凝聚著備課組同仁心血和智慧的競賽課失敗了！

其實點評和以往的公開課一樣，評委們仍然是謹慎地表達著自己的看法：“總的來說，這堂課還不錯；首先教師的語態很好，普通話很標準，整個教學過程思路清楚，條理清晰，課件也做得很美”。然而我知道那些都是客氣話，他們是在鼓勵我，給我信心！

可是問題到底出在哪呢？我反思了一下，大概是以下幾點：

一、備課

準備過程太過匆忙，設計不合理。在備課過程中沒有認真的構思，而導致的結果就是對課堂教學內容的安排上有許多不合理的地方，在各個教學環節和教學方法的設計上欠考慮，邏輯嚴密性不夠。比如：競賽課是統一命題，提前三天我才知道上課內容，高中音樂鑒賞湘版第二章第一節《優美與壯美》，首先在導入方面我用了一個最為簡單的設計猜字謎，在這點我欠缺考慮，沒有想到自己認為很簡單的答案，學生們居然沒有回答出來。導入是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，能更好的提高學生的積極性，為成功的教學奠定良好的基礎。這點是我今后教學所要注意的地方。其次在教學設計上，我先出示了一個表格，從以下這幾點來學習本堂課的內容，

我思索了許久才做此設計，最初的想法是覺得能一幕了然，就從這5點分析對比，現在的課改也是先讓學生做導學案，教師在講解，覺得自己順應了課改的要求。但評委說，這像在上語文課。我反思了許久，長期以來，我們過多的關注音樂技能，技法的傳授與訓練，忽視了音樂藝術的審美特性，忽略了學生的興趣愛好及音樂情感，一上來就以語文課的形式來上音樂課。應該更多的重視學生的個性發展，讓他們從心靈深處體會音樂，鑒賞音樂。

二、教學形式

這堂課我把重點內容放在了學生的基礎知識技能訓練上，缺少了與學生的互動，教師應該充分利用學生好“動”的特點通過師生互動激發他們對音樂的興趣，引導他們加深對音樂的理解。在本堂課的設計中我設計了一處讓學生參與的地方，通過《牧歌》和《檢閱進行曲》畫旋律線的形式比較兩首曲目的不同。

但是在實踐過程中，學生不太明白畫旋律線的意思，沒有跟著教師來。我沒有更好的激發學生的學習興趣，教學方法上有所不足。好的音樂鑒賞課，就該讓學生動起來，這樣才能真正的主體參與，真正的體現音樂課的學科特點。更好的激發學生強烈的情緒因素，發展學生的音樂感受力、表現力和創造能力。

三、教學對象

由于是競賽課，所以面對的不是自己學校所熟悉的學生，對所上課的學生不夠了解。對學生的知識掌握情況了不清楚，恰恰本課的教學內容有設計過多，造成了在課堂學習中難度過大，學習效果不好，沒有達到教學目標，著很大程度都是我對學生估計過高所致。

還有，學生在課堂中過于膽小，表現的很拘謹，從這些學生回答問題的情況中就看出了他們的緊張程度，

每當教師提出一個問題后，學生或多或少需要時間來思考問題，如果教師過于急迫想得到問題的答案，一旦學生沒有回應，就自己把結論說出來，那么，學生也逐漸習慣于教師的“自問自答”，不再思考教師的問題，因為教師馬上會給出結論，不需要學生來思考。這樣就形成了一個惡性循環：教師不給學生時間思考問題，學生也逐漸懶得思考問題；反過來，學生不思考問題，對教師提的問題沒有反應，教師也只得自己把有關問題的結論說出來，學生也因此越發沒有自主思考的時間。可能他們對新老師也不了解。另外，我沒有及時調節自己的情緒和教法。導致課堂過于沉悶。

失敗已是既定的事實，我能做的，就是反思與總結，將這次失敗變成我寶貴的經歷，在反思與總結中有所提高，爭取下一次的成功！

（作者單位：湖南省岳陽市第十五中學）endprint

【摘 要】當代作家劉震云先生在談到自己的創作心得時說：“一個創作者最大的痛苦并不是他寫不出東西來，而是他寫出來的東西總不是自己最想要的那些內容，于是他要不停地否定自己。”否定自己的過程其實是一個與自己較量的過程，在這個過程中他要反復地追問自己，艱難地分析自己的問題，不斷尋求解決問題的新途徑。我想老師備課的過程其實也是這樣一個需要不斷否定自己的過程。

【關鍵詞】教學；金鄂獎；反思

2013年全市“金鄂獎”高中教學競賽課——這堂精心設計的、凝聚著備課組同仁心血和智慧的競賽課失敗了！

其實點評和以往的公開課一樣，評委們仍然是謹慎地表達著自己的看法：“總的來說，這堂課還不錯；首先教師的語態很好，普通話很標準，整個教學過程思路清楚，條理清晰，課件也做得很美”。然而我知道那些都是客氣話，他們是在鼓勵我，給我信心！

可是問題到底出在哪呢？我反思了一下，大概是以下幾點：

一、備課

準備過程太過匆忙，設計不合理。在備課過程中沒有認真的構思，而導致的結果就是對課堂教學內容的安排上有許多不合理的地方，在各個教學環節和教學方法的設計上欠考慮，邏輯嚴密性不夠。比如：競賽課是統一命題，提前三天我才知道上課內容，高中音樂鑒賞湘版第二章第一節《優美與壯美》，首先在導入方面我用了一個最為簡單的設計猜字謎，在這點我欠缺考慮，沒有想到自己認為很簡單的答案，學生們居然沒有回答出來。導入是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，能更好的提高學生的積極性，為成功的教學奠定良好的基礎。這點是我今后教學所要注意的地方。其次在教學設計上，我先出示了一個表格，從以下這幾點來學習本堂課的內容，

我思索了許久才做此設計，最初的想法是覺得能一幕了然，就從這5點分析對比，現在的課改也是先讓學生做導學案，教師在講解，覺得自己順應了課改的要求。但評委說，這像在上語文課。我反思了許久，長期以來，我們過多的關注音樂技能，技法的傳授與訓練，忽視了音樂藝術的審美特性，忽略了學生的興趣愛好及音樂情感，一上來就以語文課的形式來上音樂課。應該更多的重視學生的個性發展，讓他們從心靈深處體會音樂，鑒賞音樂。

二、教學形式

這堂課我把重點內容放在了學生的基礎知識技能訓練上，缺少了與學生的互動，教師應該充分利用學生好“動”的特點通過師生互動激發他們對音樂的興趣，引導他們加深對音樂的理解。在本堂課的設計中我設計了一處讓學生參與的地方，通過《牧歌》和《檢閱進行曲》畫旋律線的形式比較兩首曲目的不同。

但是在實踐過程中，學生不太明白畫旋律線的意思，沒有跟著教師來。我沒有更好的激發學生的學習興趣，教學方法上有所不足。好的音樂鑒賞課，就該讓學生動起來，這樣才能真正的主體參與，真正的體現音樂課的學科特點。更好的激發學生強烈的情緒因素，發展學生的音樂感受力、表現力和創造能力。

三、教學對象

由于是競賽課，所以面對的不是自己學校所熟悉的學生，對所上課的學生不夠了解。對學生的知識掌握情況了不清楚，恰恰本課的教學內容有設計過多，造成了在課堂學習中難度過大，學習效果不好，沒有達到教學目標，著很大程度都是我對學生估計過高所致。

還有，學生在課堂中過于膽小，表現的很拘謹，從這些學生回答問題的情況中就看出了他們的緊張程度，

每當教師提出一個問題后，學生或多或少需要時間來思考問題，如果教師過于急迫想得到問題的答案，一旦學生沒有回應，就自己把結論說出來，那么，學生也逐漸習慣于教師的“自問自答”，不再思考教師的問題，因為教師馬上會給出結論，不需要學生來思考。這樣就形成了一個惡性循環：教師不給學生時間思考問題，學生也逐漸懶得思考問題；反過來，學生不思考問題，對教師提的問題沒有反應，教師也只得自己把有關問題的結論說出來，學生也因此越發沒有自主思考的時間。可能他們對新老師也不了解。另外，我沒有及時調節自己的情緒和教法。導致課堂過于沉悶。

失敗已是既定的事實，我能做的，就是反思與總結，將這次失敗變成我寶貴的經歷，在反思與總結中有所提高，爭取下一次的成功！

（作者單位：湖南省岳陽市第十五中學）endprint

【摘 要】當代作家劉震云先生在談到自己的創作心得時說：“一個創作者最大的痛苦并不是他寫不出東西來，而是他寫出來的東西總不是自己最想要的那些內容，于是他要不停地否定自己。”否定自己的過程其實是一個與自己較量的過程，在這個過程中他要反復地追問自己，艱難地分析自己的問題，不斷尋求解決問題的新途徑。我想老師備課的過程其實也是這樣一個需要不斷否定自己的過程。

【關鍵詞】教學；金鄂獎；反思

2013年全市“金鄂獎”高中教學競賽課——這堂精心設計的、凝聚著備課組同仁心血和智慧的競賽課失敗了！

其實點評和以往的公開課一樣，評委們仍然是謹慎地表達著自己的看法：“總的來說，這堂課還不錯；首先教師的語態很好，普通話很標準，整個教學過程思路清楚，條理清晰，課件也做得很美”。然而我知道那些都是客氣話，他們是在鼓勵我，給我信心！

可是問題到底出在哪呢？我反思了一下，大概是以下幾點：

一、備課

準備過程太過匆忙，設計不合理。在備課過程中沒有認真的構思，而導致的結果就是對課堂教學內容的安排上有許多不合理的地方，在各個教學環節和教學方法的設計上欠考慮，邏輯嚴密性不夠。比如：競賽課是統一命題，提前三天我才知道上課內容，高中音樂鑒賞湘版第二章第一節《優美與壯美》，首先在導入方面我用了一個最為簡單的設計猜字謎，在這點我欠缺考慮，沒有想到自己認為很簡單的答案，學生們居然沒有回答出來。導入是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，能更好的提高學生的積極性，為成功的教學奠定良好的基礎。這點是我今后教學所要注意的地方。其次在教學設計上，我先出示了一個表格，從以下這幾點來學習本堂課的內容，

我思索了許久才做此設計，最初的想法是覺得能一幕了然，就從這5點分析對比，現在的課改也是先讓學生做導學案，教師在講解，覺得自己順應了課改的要求。但評委說，這像在上語文課。我反思了許久，長期以來，我們過多的關注音樂技能，技法的傳授與訓練，忽視了音樂藝術的審美特性，忽略了學生的興趣愛好及音樂情感，一上來就以語文課的形式來上音樂課。應該更多的重視學生的個性發展，讓他們從心靈深處體會音樂，鑒賞音樂。

二、教學形式

這堂課我把重點內容放在了學生的基礎知識技能訓練上，缺少了與學生的互動，教師應該充分利用學生好“動”的特點通過師生互動激發他們對音樂的興趣，引導他們加深對音樂的理解。在本堂課的設計中我設計了一處讓學生參與的地方，通過《牧歌》和《檢閱進行曲》畫旋律線的形式比較兩首曲目的不同。

但是在實踐過程中，學生不太明白畫旋律線的意思，沒有跟著教師來。我沒有更好的激發學生的學習興趣，教學方法上有所不足。好的音樂鑒賞課，就該讓學生動起來，這樣才能真正的主體參與，真正的體現音樂課的學科特點。更好的激發學生強烈的情緒因素，發展學生的音樂感受力、表現力和創造能力。

三、教學對象

由于是競賽課，所以面對的不是自己學校所熟悉的學生，對所上課的學生不夠了解。對學生的知識掌握情況了不清楚，恰恰本課的教學內容有設計過多，造成了在課堂學習中難度過大，學習效果不好，沒有達到教學目標，著很大程度都是我對學生估計過高所致。

還有，學生在課堂中過于膽小，表現的很拘謹，從這些學生回答問題的情況中就看出了他們的緊張程度，

每當教師提出一個問題后，學生或多或少需要時間來思考問題，如果教師過于急迫想得到問題的答案，一旦學生沒有回應，就自己把結論說出來，那么，學生也逐漸習慣于教師的“自問自答”，不再思考教師的問題，因為教師馬上會給出結論，不需要學生來思考。這樣就形成了一個惡性循環：教師不給學生時間思考問題，學生也逐漸懶得思考問題；反過來，學生不思考問題，對教師提的問題沒有反應，教師也只得自己把有關問題的結論說出來，學生也因此越發沒有自主思考的時間。可能他們對新老師也不了解。另外，我沒有及時調節自己的情緒和教法。導致課堂過于沉悶。

失敗已是既定的事實，我能做的，就是反思與總結，將這次失敗變成我寶貴的經歷，在反思與總結中有所提高，爭取下一次的成功！

（作者單位：湖南省岳陽市第十五中學）endprint